淺談陶行知教學做合一思想在幼兒區域活動中的應用策略

摘?要：由于兒童的生活觀和價值觀（包括學習習慣）仍處于形成階段，因此幼兒期的區域性活動應更加重視學生發散思維能力和想象力的培養。陶行知作為中國著名的教育家，他的團結教學思想為學前教育和基礎教育提供了理論指導。基于陶行知的教、學、做思想的相關理論，分析了陶行知的教與學統一于一體的思想在幼兒區域活動中的應用，并提出了針對性的教育對策。

關鍵詞：教與學的統一;兒童的區域活動;陶行知

一、 陶行知教與學統一思想的內涵

1927年11月，陶行知在文章中提出了“教學做合一”的內涵，并做了進一步解釋。邊教邊學，邊學邊教;教學方法應基于學習方法，學習方法應基于做事方法。教與學以做為中心。陶行知對教與學的統一性的解釋集中在對行為的系統闡述上。可以看出，如果您想真正掌握教學，做事和做事的思想，首先必須了解做事的思想。

首先，定義做的內涵。陶行知認為，做是一件真實的事情，但他努力工作，用心去控制力量。這個定義具有辨證法的含義。所謂勞動是指依靠個人經驗和主觀意識，利用現有的知識和經驗以及一切物化的工具來促進目標的實現。在實踐中，僅滿足上述條件是不夠的，還需要在做事的過程中考慮要素之間的關系，并在積累經驗后通過思考過程逐步形成理論體系。

其次，以行動、思想和新價值觀來發揮積極作用。陶行知認為，行動產生思想，行動創造價值，而行動就是積極行動和創造性的價值取向。

最后，從理論上總結了做事的意義。最重要的是要擺脫傳統的將勞動者與勞動者分開的教育思想，并強調在學校教育中將理論與實踐相結合的必要性。要在這個概念下設定最終的教學目標，做事的過程也是創造的過程，做事的最高境界是創造新的價值。

二、 陶行知的教，學，做思想在幼兒區域活動中的應用價值

陶行知認為，如果您努力工作但不用心工作，所有的行動都將被限制在例行公事中，并且不會開辟新的道路。如果你努力工作但不用心工作，所有的想法將不可避免地變得神秘，這無法通過經驗來驗證。如果勞動和努力分離，所有進步的發明都是不可能的。因此，他主張真正的工作必須在勞動中完成，這是真正的一元論。只有進行勞動教育，才能養育努力勞動的人。在勞動方面，不僅關注兒童在游戲中適應環境的重要性，而且尊重兒童的主導地位，并強調兒童可以通過親密的知識獲得直接的經驗和直接的感知。兒童對游戲的癡迷和向往可以最大限度地結合兒童的最小本能活動能力和兒童的探究性學習能力。兒童游戲的過程是通過不斷學習來確保與游戲環境的平衡的過程，適應環境的目的是實現體驗的自我存在。因此，游戲活動是實現適應環境和自我生存的教育的媒介。幼兒在游戲過程中會使用真實的工作，真實的思維和真實的感知。幼兒玩耍的過程是勞動和努力的過程。這樣，可以培養雙手和大腦都可以使用的人。

陶行知以中國木匠和達爾文為例，清楚地說明了技能知識與技能之間的關系。本質是論證理論與實踐之間的關系。在實踐中，技能被用來產生知識并最終形成一層理論，這表明陶行知識的觀點是理論和實踐都是平等的。此外，從事勞動的目的是通過在實踐過程中進行思考和創造，逐步將獲得的知識經驗構建成個人完整的知識體系。如果游戲活動真正成為幼兒園課程的主要內容，將有助于突破幼兒園教學實踐中重課堂輕游戲的困境。其次，它也可以避免由于五個主要領域的教學劃分而導致知識分散的弊端。該游戲不僅可以在尊重兒童的實際生活的前提下為兒童提供充分的練習和體驗的機會，還可以促進各個領域的融合，幫助兒童獲得完整而系統的知識。游戲的意義在于促進教育在自然環境中發揮最大作用，孩子在練習的同時獲取知識，然后指導練習。

陶行知提出了五次解放，解放了孩子的思想，手，嘴，空間和時間，解放了孩子的創造力，后來需要加以養育，以實現健康發展。在游戲創造的自由，輕松和愉快的環境中，兒童的想象力和新出現的新問題解放了他們的思維;在不斷操作和體驗豐富的游戲資料和內容的過程中，兒童的雙手得以解放;朋輩與老師和孩子之間的兒童交流賦予孩子更多表達和提出問題的權利;兒童在游戲中探索世界，然后僅限于教師編寫的教學活動和游戲活動，因此兒童的空間從幼兒園擴展到家庭，自然和社會。游戲沒有預先設定的明確的教學目標，教師無須急于迅速完成教學任務，并且孩子有足夠的時間在游戲中進行體驗，思考和創造。游戲不僅是釋放兒童創造力的一種手段，而且是保護兒童創造力的重要形式。

三、 陶行知的教，做，做思想在兒童區域活動中的應用策略

通過創建區域性游戲，讓兒童從游戲中學習并在游戲中尋求進步。該建筑工地是男孩們最喜歡的游戲。為了營造輕松自由的游戲氛圍，它為孩子們提供了開放的游戲時間，空間和材料。廢牛奶紙箱用于制作一定高度的圍欄。它覆蓋著一塊柔軟的地板墊，并放了一個大籃子的木塊。孩子們可以在其中自由玩耍，可以自由選擇內容和合作伙伴，以根據自己的喜好進行搭建。通過這種方式，幼兒成為游戲的主人，激發了他們對游戲的渴望和興趣。他們可以在游戲過程中使用雙手和大腦，積極思考，并促進身心發展。在堆疊高層建筑物的過程中，年幼的孩子發現建筑物總是不牢固且不易倒塌。經過多次嘗試，建筑物的底樓必須堅固，以便孩子將大的積木放在下面，以便建筑物可以被一層一層地覆蓋。封面高而牢固。在施工過程中，孩子們不僅學會了思考，而且還培養了耐心和關懷。孩子們建造一幢高層建筑后，為了豐富建筑物的內容，他們還帶來了家用汽車和許多玩具來豐富建筑工地并使之更加生氣勃勃。

通過創建兒童之家，理發店，超級市場，蔬菜市場和其他游戲，兒童可以在玩耍時了解社會各個領域的分工。在玩游戲之前，筆者將首先向各個地區的孩子們展示，向孩子們介紹每個地區的材料，然后讓他們聯系自己的生活經驗，并通過啟發性的問題說出如何游戲。如：娃娃屋里有什么？誰應該在洋娃娃的家庭里？激發孩子的思維。然后讓孩子們分擔工作，誰將是父親，誰將是母親，誰是嬰兒，就給孩子們機會，使他們有獨立選擇的機會。其他游戲也是如此。他們分別扮演推銷員，顧客，商店經理，母親等角色。在玩耍時，幼兒不僅享受幸福，而且還增加了很多知識，幼兒的角色意識也得到了提高。當然，不可避免地會遇到困難。幼兒可以在遇到困難后自己解決。這就是教育的價值。

教學做是一回事，而不是三回事。教師必須在做上教，在做上學。如果你不把功夫用在做事上，教就不能變成教，學就不能變成學。這是陶行知先生的真實陳述。適當的游戲活動可以帶給孩子快樂和歡樂，并發展出樂觀進取的個性。游戲是幼兒的天性。兒童在游戲中沒有外部限制。他們可以身心放松，充分表達自己，實現自己的愿望。通過操縱材料和物體，他們可以控制環境，體驗自身的力量和自信，并從成功中獲得愉快的體驗。那么教師如何才能將陶先生的教學，學習和做事方法融入課程中呢？這就要求教師要抓住機遇，積極引導。

如果您不使用功夫，教學將不會成為教學，學習也不會成為學習。在課堂結束時，筆者將把有價值的材料放到該區域，以便孩子們可以再次操作并加深他們的印象。例如，一節數學活動結束后，將這段時間的運算圖片放入數學區，供孩子們操作。筆者提供兩個操作盒，讓孩子們根據大小的分類來區分這些東西。孩子掌握了它之后，過渡到按顏色劃分的大小不僅可以讓孩子再次操作，而且可以增加難度并提高孩子的邏輯思維能力。在美術活動上有趣的糖果課結束后，教師在該地區提供了不同種類的包裝紙和海綿，以便兒童可以自己制作各種糖果。隨著兒童年齡的增長，教師可以適當地提高制作難度。例如，教師可以要求孩子先裁切，然后自己設計包裝紙，然后包裝。在游戲中，教師往往過分追求游戲的結果，剝奪了孩子們在游戲中的積極性，所以不要對他們進行過多的限制，而要讓他們大膽探索。

新的幼兒園教育指南指出：尊重孩子在發展水平，能力，經驗，學習方式等方面的個體差異，并根據自己的需要教給他們，使每個孩子都能滿意和成功。

兒童有不同的個性特征。老師參與兒童游戲可以幫助這些孩子提高他們的角色意識，從而使他們在游戲中獲得更多成功的經驗和樂趣。這時，教師的干預和指導必須掌握動機和比例，在不干擾兒童游戲的前提下根據不同情況提供不同的指導。就像一個始終喜歡扮演主角的孩子一樣，他有很多想法，也會主導他人做事，并具有組織活動的能力，但是對人的態度并不客氣。對于這樣的孩子，老師可以一方面繼續增強自己的優勢，另一方面幫助他克服缺點，用游戲的語氣提醒他：你很有能力，如果你說話時可以變得更溫柔，做事時多做些事情，聽別人的想法，那么你的朋友就會變得更多！另一個例子是一個非常膽怯和孤僻的孩子，很少參加游戲。他只是拿一個玩具，有時擺弄玩具，有時看別人玩。對于這類兒童，教師可以手拉手帶他參加其他兒童游戲活動，或者可以要求能力強的兒童帶領他們一起玩耍，與他們一起去超市購物，探訪嬰兒的家，去理發店理發，然后去小菜市場買菜。慢慢地，他會靠近其他的孩子，一起玩。

隨著年齡的增長，年幼的孩子往往只考慮自己的意愿，而不擅長分配角色，因此教師可以教給孩子一些分配角色的方法：自己報名、推選、輪換等。對于大班學生，孩子應該能夠與同齡人討論角色分配，了解應該輪流擔任角色，并學會彼此謙虛。為了培養孩子的人格，教師應該有意識地讓孩子輪流扮演各種角色，尤其是主要角色，而這個角色不應該被固定下來，以便孩子可以在更多方面獲得鍛煉和發展。

兒童發展是教師的共同責任。老師應該在教孩子們的知識時善于運用方法。不管事情多么渺小或重要，教師都應在不損害兒童個性的前提下進行處理，以使兒童在健康快樂的生活中成長。相信每個孩子都有自己的潛力。這就要求教師要有一對善于發現，尊重個體差異，根據自己的才能進行教學以及讓孩子們在愛的教育下壯成長的眼睛！

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作者簡介：

王悅，江蘇省昆山市，昆山市花橋徐公橋幼兒園。