高職市場營銷現代學徒制的實施策略

李景紅

[摘 要]在當前的教育發展趨勢下，現代學徒制逐漸成為一種新型的人才培養模式。從實際情況來看，現代學徒制是相對于傳統學徒制的一種發展與革新，凸顯出了學校和企業雙主體育人模式的重要作用。現代學徒制的合理實施，能夠在一定程度上彌補單一的院校培養在工作習慣、職業道德、工作適應能力等方面存在的缺陷。因此，文章結合實際的教學管理經驗，談一談現代學徒制在高職市場營銷專業中的具體實施策略。

[關鍵詞]高職;市場營銷;現代學徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.29.138

1 前言

從目前的就業形勢與趨勢來看，勞動力市場普遍存在技能型人才供不應求的情況，而學生則面臨著一定的就業壓力，失業率逐漸增高。之所以會出現這種情況，一個十分重要的原因就是勞動力的供需結構出現了失衡，這就需要及時對人才培養模式進行改進。基于此，現代學徒制的應用價值逐漸凸顯出來。為此，教師應對現代學徒制的內涵與設計理念有準確的理解與把握，并根據其要求實施更加具有針對性的教學活動組織策略，同時要及時對每一個教學環節進行優化與改進，從而循序漸進地提高人才培養的質量。

2 現代學徒制的運行模式

2.1 現代學徒制的界定

現代學徒制是“校企結合”與“產教結合”原則指導下的人才培養模式。簡單來說，它主要是指通過企業和學校的深度合作，師傅與教師的合作傳授，對學生進行以技能培養為主的育人活動的培養模式。這一育人模式是相對于傳統學徒制提出的，它將現代教育思想與學徒培養的優勢緊密結合了起來，其主要特征就是學校和企業的雙主體。

2.2 現代學徒制和訂單培養的關系

訂單培養是一種和現代學徒制具有極大相似性的育人模式，所以要對這兩種育人模式進行必要的區分。訂單培養主要是指學校為了滿足企業要求，選擇部分學生進行針對性培養的模式。盡管兩者都以校企合作為前提條件，但是依然存在以下三個方面的差異。

第一，育人主體差異。現代學徒制中的育人主體是學校和企業，由學校中的教師和企業師傅共同對學生施加教育影響。在這一模式中，企業不僅僅是用人的一方，還具有育人的功能。而訂單培養中的育人主體僅僅是學校，企業只會向學校提出自己的需求，適當提出對學生培養的建議。在這樣的模式中，企業在人才培養中的義務與權利不明確。

第二，育人形式差異。現代學徒制指導下的教學活動，學生既需要在學校接受理論知識，又要在企業實際崗位上進行學習。而訂單培養模式主要是依靠學校進行真實的情景模擬。

第三，育人對象身份差異。在現代學徒制模式中，育人對象具有學校學生和企業學徒的雙重身份。而訂單培養模式中的育人對象僅僅具有學生這一重身份。

3 高職市場營銷現代學徒制實施設想

3.1 現代學徒制人才培養模式框架

高職市場營銷學中的現代學徒制人才培養活動，既要遵循高職階段普遍性的人才培養結構，也應該貫徹現代學徒制的基本思想。同時，還需要充分發揮出學校、企業、政府、社會這四個平臺的支持作用。簡單來說，其基本育人框架就是在政府牽頭的前提下，實行校企聯合雙元化教學，并發揮出社會的輔助作用。

第一，明確具體的人才培養目標。從實際情況來看，很多企業對于高職學生的真實評價是：理論基礎不如大學生，操作能力不如職高生。為了改變這一現象，應該對人才培養的目標進行改進，培養出更加符合市場需要的實用型人才。具體來看，市場營銷人員崗位的用人需求主要包括兩個方面：一是具有良好的職業素養;二是具備一些實際的工作經驗。因此，學校和企業應該以此為目標進行人才培養。

第二，完善現代學徒制課程體系。課程是進行人才培養的重要載體。根據市場營銷崗位的用人需要，市場營銷學應該突破傳統的課程體系，把具體的培養目標按照素質、能力、知識等幾個角度分解為不同的模塊。具體來講，課程體系設計應該考慮以下兩個方面的內容：其一，統籌安排學校與企業教學時間。由于現代學徒制提倡雙重教育主體，所以在課程體系設計中，需要對企業學徒實習時間進行合理的安排。一方面，周末、長假等課外時間應該充分加以利用。另一方面，在大二完成專業課的前提下，可以在大三的第一學期統一安排3～5個月的跟崗實習，然后在第二學期進行幾個月的頂崗實習。這樣一來，可以使社會實踐與專業實習實現有機統一，從而強化學習效果。其二，完善專業課程的內容與結構。學校在進行課程設置時，應該邀請企業師傅與學校進行協商，在廣泛征求專業人員意見的基礎上制定具體內容。一般來說，基礎課需要向學生滲透一些市場營銷崗位的必備知識。而專業課則應該考慮企業的需求，增強課程的針對性與實用性。

第三，優化現代學徒制人才培養方式。在學校教學中，教師應該對學生進行專業課的講授。在授課過程中，應該側重于對專業理論知識的講解，并借助電子沙盤進行一些模擬實訓活動以及營銷決策練習活動。如通過分組合作的方式，讓學生分別擔任公司的人力資源部門、產品創意部門、生產部門、營銷部門、財務部門、總經理等崗位的從業人員，然后組建公司的管理層。每個小組視為一家公司，每個公司的團隊都需要通過競爭分析、開發渠道、產品營銷、產品研發、品牌規劃、財務預算、經營分析等不同的環節進行各項經營決策。而在考核評價環節，則應該由教師與企業師傅從專業知識、崗位技能、綜合素養等幾個角度對學生進行過程性評價與終結性評價。

3.2 現代學徒制組織實施保障條件

第一，法律法規保障。現代學徒制的順利實施，離不開政府部門的引導與規劃，尤其是法律體系的構建情況，更是影響實際育人效果的重要因素。為了保障學校和企業雙方的利益，應該從以下三個方面加以考量：一是及時出臺各類激勵政策，鼓勵企業參與到現代學徒制的實施過程中。如地方政府可以根據企業中的學徒人數適當對稅收進行調整，或者向企業提供一定的培養經費等措施;二是利用相關的法律對學徒的身份進行明確的界定，以此來保障學徒在企業實習期間的各種權益。如為學徒購買保險、支付學徒的報酬等;三是明確試點標準。可以組織學校專家、企業、行業協會人員對現代學徒制實施的可行性進行研討，然后確定職業院校實施現代學徒制的具體標準。

第二，做好頂層設計。在政府的牽頭下，學校、企業和行業要共同建立專門的研究機構，設計統一的技術框架標準。如培訓機構和企業的準入標準、職業培訓標準、學徒能力培訓標準、考核與管理標準等，以此來使人才培養活動更加規范和統一。

第三，加大社會宣傳。現代學徒制的推進過程應該做好兩個方面的工作：一方面要提高人才培養的質量，以此來突顯出現代學徒制的重要性和不可替代性;另一方面，在社會宣傳中，要促進社會對這一人才培養模式的認可，從而提高對職業教育的認同感。

4 結論

總之，在當前的高職教育中，應該對現代學徒制給予充分的重視，并且要不斷對人才培養過程進行完善和優化。這就需要政府引導、行業參加以及社會的不斷支持。唯有如此，才能提高人才培養的質量，從而更好地為社會發展服務。

參考文獻：

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