基于發展初中化學學科能力的情境教學實踐研究

黃浣清

摘要

情境教學是一種把認知活動和情感活動結合起來的教學模式，具有直觀性、真實性、啟發性、情感性等特點。教師在化學課堂教學中，可以通過生活、問題、實驗、故事、語言這五種情境的創設，發展學生的化學學科能力。

關鍵詞

初中化學 學科能力 情境教學

情境教學是情與景、意與境的統一。利用情境教學創設互動的學習場景，可以把認知活動和情感活動結合起來?；瘜W學科能力是指學生在學習化學知識和解決有關化學學科問題時所形成的一種穩定的心理調節機制。巧妙地把情境融入化學教學中，是化學課堂教學的特色之一，不僅可以激發學生的學習興趣和學習動力，還能促進學生實現知識的意義建構，促進學生化學學科能力的發展。

一、初中化學情境教學應具有的特點

直觀性。直觀的情境教學通過形、聲、色、味等多種途徑刺激學生的感官，不僅使課堂氣氛輕松愉悅，還可以激發學生的創造性思維，使抽象的概念具體化，靜態的知識動態化，枯燥的理論趣味化，深奧的道理淺顯化。

真實性。學生學習新知識的過程，就是在已有經驗基礎上對原有的知識進行重新構建的過程，并使知識發生相應的遷移、生長。要使學生對所學的新知識進行更好的理解和內化，課堂中創設的教學情境就要真實，接近學生的日常生活體驗、已有知識經驗。課堂真實既包括教材、環境、媒體設備的真實性，又包括事件、感情、氛圍的真實性。教師通過教學過程和師生互動，引導學生走進教材，進入情境。課堂教學呈現的真實性與學生感悟的真實性的統一，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情的感覺，有利于知識的建構。

啟發性。情境教學重在啟發，貴在引導，妙在點撥，變強制性教學活動為主動參與教學活動。只有充分發揮學生的主人翁意識，讓他們有足夠的時間和空間，用自己的方式去進行合作探究，才能讓他們始終處于一種高度興奮的學習狀態，從而進行更好的體驗和創造。

情感性。蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。教師在化學教學中應積極加強情感教育，根據學生的生理、心理和認知特點，做到以情入境，以情促知。

二、基于發展初中化學學科能力的情境教學實施策略

1.生活情境的創設。

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學知識?；瘜W教學如果遠離生活，也就遠離了學生。用真實的生活情景創設教學情境，即拿生活實例來說事，會讓學生感到親切，引發興趣，激發求知欲。例如：“節能減排”“低碳生活”“赤潮或水華”“鋼鐵的銹蝕”“Vc泡騰片”“自熱火鍋”“凈水器和干電池的工作原理”等可以讓學生感受到化學與社會生活密不可分;“一氧化氮——抗心腦血管疾病的明星”“納米機器人進入人體發現和殺死癌細胞”可以讓學生感受到化學是一門能使生活更美好、解決現實問題的學科?；瘜W教師要讓學生在真實的生活里感受化學的魅力，平時多從生活實際出發，充分挖掘生活中新穎、生動、貼近實際的教學素材，創設美好情境，使學生感受到身邊的化學物質及其變化，讓學生學有所得，學有所用。

2.問題情境的創設。

化學課堂教學中，教師可根據教學內容和學生的知識基礎立“疑”設“障”，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣能激發學生的學習動力，充分喚醒學生的思維，讓學生自覺地參與到探究的過程中。問題可用于由舊知拓展引出新知。舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸。在新舊知識的連接處設置問題情境，有助于學生積極、主動、愉快地學習。問題也可用于建構認知沖突。在這種需要的驅使下展開教學，能收到事半功倍的教學效果。

3.實驗情境的創設。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師應盡可能多地創設真實、生動而又新穎的實驗教學情境，讓學生參與進來。如在教“中和反應”時，教師“不小心”讓一只小白兔（用濾紙剪成并涂有無色酚酞試液）落入“小池塘”（一只裝有氫氧化鈉溶液的燒杯），染紅了兔毛?；丶液螅脣寢岊I小兔到“浴缸”（一只裝有稀鹽酸的燒杯）中清洗，小兔又變得白白凈凈了。通過這樣生動形象、有趣逼真的情境教學，學生怎么能學不好呢？

4.故事情境的創設。

所謂故事情境，就是利用學生愛聽故事的心理，給學生講述一些名人軼事，讓學生在學習知識的同時，領略化學家的人格魅力，接受思想教育，激發學習的信心和熱情，激勵他們在學習的道路上披荊斬棘，勇往直前。例如，諾貝爾一生擁有355項專利，發明炸藥花了整整11年時間，一次次的失敗并沒有讓他灰心。教師可以適時引入諾貝爾的生平事跡教育和激勵學生。

5.語言情境的創設。

三、開展情境教學需要注意的問題

創設化學課堂教學情境的方法還有很多，不勝枚舉，諸如用漫畫揪住學生，用謎語啟發學生，用魔術震撼學生，用史話感染學生。只要從實際出發，以教材內容和課標要求為前提精益求精，就能創設出具有新意的課堂教學情境。

當然，創設教學情境時還需注意一些問題。情境可用于課前引入。一個好的課堂教學情境不僅可以點燃學生的求知熱情，而且可以點燃課堂45分鐘的生命。情境也可以用于課中，只要因需而設、量體裁衣，都能達到良好的教學效果。情境更可以用于課后小結，“編筐編簍，全在收口”。比如，在教授完“構成物質的基本微粒”后，將學生帶入如下情境：假如你是一杯水中的一個微粒，你在周圍看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？學生由此展開想象的翅膀，在化學的微觀世界中盡情地翱翔。此外，并非所有的知識都需進行情境設計，為創設情境而創設情境就失去了情境原有的價值和意義。如果我們辛辛苦苦、絞盡腦汁創設出的情境與教學內容毫無瓜葛，那么情境就成了一種形式，使我們的教學顯得“本末倒置”，甚至“南轅北轍”。