《勞動經濟學》在應用型本科院校教學中的價值重構

白玉華

摘 要：《勞動經濟學》是學生認知勞動力市場的重要課程，但該課程在應用型本科院校的教學價值卻被嚴重低估，表現為課時量少、覆蓋面小?！秳趧咏洕鷮W》對學生提高就業能力和進行科學勞動決策具有重要的意義，學校應該增加該課程的課時量、拓寬覆蓋面，同時授課教師應該編選本土化案例、改革教學模式和考核方式，深入挖掘課程的價值。

關鍵詞：勞動經濟學;價值重構;教學模式;混合式教學

一、《勞動經濟學》的課程價值被低估

《勞動經濟學》是勞動和社會保障學、勞動經濟學和人力資源管理專業的核心課程之一，是一門研究勞動力資源合理配置的應用經濟課程。目前，國內《勞動經濟學》在教材編寫、課程覆蓋面、教學模式、教學改革研究等方面都存在著諸多問題，導致課程價值逐漸弱化。

（一）教材編寫西方化

1925年，美國學者布拉姆編寫了世界上第一本勞動經濟學教材，從此勞動經濟學開始系統涉及就業、工資、勞動關系等勞動經濟內容，芝加哥大學等高校陸續開始在經濟系開設該課程。我國的勞動經濟學教學先后借鑒蘇聯和美國兩套體系，在學習蘇聯理論過程中我國的勞動經濟學教材主要以勞動關系為研究對象，長期背離了勞動經濟學的主流研究范式。1987年開始，我國部分高校開始采用美國學者如弗里曼、霍夫曼等撰寫的勞動經濟學教材，國內的勞動經濟學教材編寫自此開始由蘇聯模式轉向西方主流模式。國內出版的《勞動經濟學》教材約有30多種版本，均以勞動力市場為核心，章節安排大同小異。由于勞動力市場在西方起步比較早，而勞動經濟學是伴隨著勞動力市場發展而成長起來的一門學問，所以該課程的基礎理論是由西方學者所構建完成的，國內很多教材借鑒了西方勞動經濟學的教材內容，案例缺乏中國特色，或者案例與數據都非常陳舊。

（二）課程覆蓋面小

從國內應用型本科高校的教學安排來看，該課程教學一般只安排于勞動與社會保障、人力資源管理專業和勞動經濟學專業，且課時大多數為32，課時量和覆蓋面均不足以讓學生深刻認識到該課程的教學價值?；纠碚撝v授時間非常緊張，根本無法安排學生參與分組調研和案例討論活動，純理論講授枯燥乏味，難以引起學生的興趣。由于覆蓋面小，更多的學生沒有接觸該課程，無從了解該課程的價值和意義。

（三）教學模式陳舊

受限于課時量，大多數高校的《勞動經濟學》教學停留在教師講，學生聽的單向授課模式，缺乏趣味性，學生的主動性沒有被激發出來。知識本位教學理念下，該課程的課堂教學以知識傳授為主，重理論推導和模型構建（丁福興、馬彥，2016），輕實踐能力培養。實習、社會調查、科研這些重要的能力提升方式基本沒有體現在教學過程中，這導致學生對理論掌握的不牢固、不全面，學生的知識遷移能力不足，勞動經濟學成為純理論經濟學，降低了該課程的教學價值。

（四）教學改革研究滯后

改革開放以來，我國的勞動經濟學學科建設取得了巨大的進步。國內一批高校先后成立了勞動經濟學院，政府類的科研機構也紛紛建立起來，如工資研究所、人力資源開發研究所;全國總工會、全國婦女聯合會等機構也成立了勞動經濟問題研究所，主要研究中國的勞動力市場、勞動關系，就業和失業問題。民間智庫組織也開展了大量的關于勞動經濟問題的研究，如阿里、智聯招聘等互聯網公司通過大數據對我國就業問題進行了重點分析。從研究成果來看，許多重大的經濟理論成果都是與勞動經濟問題息息相關，如農民工就業、勞動力轉移、收入分配差距、雙重勞動力市場和結構性失業等問題，但遺憾的是其教學改革研究卻相當滯后。

二、《勞動經濟學》的教學價值

該課程以勞動力市場為核心研究對象，對勞動力的供給、需求從微觀和宏觀兩個層次進行了建模分析，對勞動市場均衡以及勞動力市場的完善進行了深入剖析，理論性比較強。該課程具有突出的教學價值：

（一）幫助學生了解勞動力市場需求

或早或遲，每位大學生都要走入勞動力市場。勞動力市場需要什么專業、學歷層次的人才，工資是如何決定的、勞動力需求受哪些因素影響以及人力資本投資決策等關系大學生切身利益的實際問題都可以通過《勞動經濟學》的學習獲取解決方法。

勞動力市場需求是派生需求，商品和勞務市場的需求變化導致人才需求的變化?！秳趧咏洕鷮W》中首要分析的就是勞動力市場需求。這部分理論告訴讀者，社會制度環境、產業結構變遷、市場競爭程度強弱、技術函數、時間長短、廠商經濟目標等因素的干擾都會影響企業對勞動力的市場需求。通過對本部分內容的學習，大學生可以理性預測其所期望的職業或者行業的人才需求變動趨勢。該課程的學習可以幫助學生認識到，宏觀就業形勢不景氣情況下，如何調整預期，調整策略去適應這種市場需求的變化。

（二）幫助學生科學理性決策

工資是勞動力價值的貨幣表現，是勞動者的勞動報酬，工資的形式、地區、行業及職業間差距、變化皆有其客觀性。誠然，大學生可以理解工作條件、努力程度、職務的高低、資歷都會產生工資差異，但是為何地區間、行業間的工資差異如此大？這些問題的解決離不開補償性工資理論、購買力工資理論、邊際生產力工資理論、談判工資理論、供求工資理論等理論分析工具。該課程可以幫助學生對勞動力供給進行理性決策分析。畢業后是繼續攻讀學位還是就業？執業資格考試對就業的影響有多大？是到北上廣深等一線城市打拼還是應該在二線城市找一份穩定性強的工作？個稅調整將如何影響勞動者的勞動供給數量？引進外國勞工會不會對本地就業造成沖擊？明瑟工資方程、終身收入流模型、勞動力供給模型、勞動力遷移模型等理論可以為以上問題的解決提供實用的分析框架。

（三）提升學生的就業能力

產業結構轉型必然帶來勞動力需求結構的變動，從而改變了職業結構。職業結構的改變要求勞動力供給結構也要隨之變化，但供給結構的變化是緩慢的，因為人力資本投資需要一定的時間周期。正因此，勞動力市場供求結構會出現“脫鉤”現象，并帶來較突出的結構性失業問題。該課程的就業與失業理論可以幫助學生認識到，結構性失業問題存在普遍性、長期性，唯有樹立終身學習理念，不斷提升、演進自己的知識和能力體系才能避免被淘汰，同時學生有了失業理論儲備亦可增加自己的心理韌性。

三、應用型本科院校對《勞動經濟學》的價值重構路徑

在新的經濟運行周期和就業形勢下，為了減少大學生群體在勞動力市場上的摩擦，提高人職匹配質量，應用型本科高校需要對《勞動經濟學》的課程價值進行重構。

（一）增加課時，拓展授課群體

為增強學生的知識遷移和舉一反三能力，教學過程應該增加學生對勞動力市場的實地調查和科學研究環節，并將調查結果和科研成果展示在課堂。所謂讀萬卷書不如行萬里路，課堂上的說說、聽聽效果會隨時間而失去衰減，但走一走，深入思考帶給學生的沖擊效果卻是純課堂教學無法比擬的。教學活動的增加要求課時量相應增加，建議高校將該課程課時增加到48學時，以保障調研討論需要。此外，還可以在全校范圍內開設公選課，讓更多的學生認識、了解勞動經濟學的學科魅力和課程價值。

（二）增加本土案例教學

改革開放后，我國的勞動力市場日趨成熟，形成了豐富的案例素材。如二胎放開對勞動力供給的長期和短期影響、大學生就業由統一分配轉變為雙向選擇的制度進步、雙重勞動力市場對高考的影響、勞動力市場上的性別歧視、職場上的35歲現象、兒科醫生為何匱乏等等，這些鮮活生動的經濟現象更加適配中國學生，更能引起中國學生的共鳴。

（三）開展線上線下混合式教學

互聯網和智能手機的普及為混合式教學方式的開展提供了硬件環境。很多高校都已經嘗試使用慕課、雨課堂或者超星學習通等在線教學平臺進行線上授課，線上線下混合式教學模式正逐漸被教師和學生接受。這種教學模式突破了傳統線下教學對時間和空間的限制，學生學習的自主性和靈活性大大增強。傳統課堂上學生怯于舉手回答問題，但在學習軟件中卻對“彈幕”“投票”“點名”“搶答”“隨機選人”“主題討論”和“分組討論”等互動模式樂此不疲，表現出極大的熱情和興趣。討論環節，大家也是各抒己見，迸發出許多思想火花，形成許多新的熱點話題，教師適時引導，便可幫助學生串聯起知識點，幫助學生架構出完整的課程知識體系，強化經濟學思維。

（四）改革課程考核方式

《勞動經濟學》多采用的是傳統考核方式，即閉卷百分制或等級制。題目類型主要有名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述和案例分析等，以識記能力考核為主。這樣的考核方式所發揮的導向作用是迫使學生將主要精力安排在背誦、整理課本基礎知識點上，從而忽視了探究性學習，學生對經濟現象缺乏深入的思考和研究。對此，可以考慮改革考核方式，確定多種形式的考核內容，使成績構成分散化，建議將課程論文、調研報告納入考核范圍。

四、結語

《勞動經濟學》的教學價值被低估，應該引起學校的重視，學校在增加課時量的同時，還需要教師從教學案例選擇、教學模式、考核方式等方面予以努力，將課程價值發揮到最大化。

參考文獻：

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