學習產出模式（OBE）下的實踐活動課程體系的構建研究

摘 要：本文以OBE的教育理念，對高校大學生實踐活動進行設計，從明確目標、課程設計、效果評價、持續改進四個層面，對實踐活動課程體系的構建展開研究，通過OBE理念下的實踐活動課與傳統的大學生實踐活動進行對比，研究圍繞專業核心能力、適應社會需求的，以“學生為中心”，以“產出為導向”的“持續改進”的實踐活動課程體系。

關鍵詞：學習產出模式;OBE;實踐活動;課程體系

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教育理念是強調以學生為中心，以產出為導向，培養人才能夠與社會需求對接，并根據需求的變化，持續改進教育教學過程中不合實際的教學內容及方式。實踐活動課程是基于學生經驗，密切聯系學生的學習、生活和社會需求，體現對知識綜合應用的學習活動。本文以某應用型普通高校外語專業為例，以OBE理念為引領，對學生實踐活動課程體系構建展開研究，建立一套適合學生發展，與社會緊密對接的外語類專業大學生實踐活動課程體系。

一、傳統的實踐活動與OBE理念指導下的實踐活動課程的特點

（一）傳統的實踐活動的特點

1.實踐活動形式單一

傳統的大學生實踐活動可以分為校內外實踐活動。校內實踐主要指與所學專業相關的實習、實訓活動;或者是圍繞所學專業，開展的相關文化教育活動等。校內活動一般以第二課堂形式開展，由教師指導，學生自行組織實施，學生可以通過校內的第二課堂活動，將所學專業知識融入實踐活動中，并在實踐活動中體會所學知識，第二課堂活動能夠強化第一課堂的學習效果。校外實踐活動主要是與社會對接，開展的志愿服務類的活動等。校我實踐活動一般由企業人員作為指導教師，學生自愿參加，以參觀、走訪等形式參與校外實踐活動，形式比較單一，且有些活動，學生參與度不高，無法調動學生學習的積極性。

2.參與學生缺乏自主性

傳統的實踐活動，多數是在指定的活動目標和任務下，要求某一部分學生必須參加。一般情況下，舉辦的多數活動要求低年級參加。而到了高年級之后，由于傳統的實踐活動形式單一，內容不足矣引起多數學生的興趣，參加的學生很少。

3.與第一課堂知識銜接較少

傳統的實踐活動，多數是由非專業的教師指導，帶領學生開展的系列活動;與專業銜接到的活動，僅邀請相關專業教師做指導。活動內容上，不足矣起到對第一課堂知識的補充、完善和實踐，與學生所學專業知識銜接較少，因此，學生參與度和積極性會受到影響。

4.活動相對封閉，與社會銜接不夠

多數實踐活動在校內開展，活動形式雖豐富多彩，但活動內涵上，與社會銜接不夠。學生參加活動，體驗的也是模擬環境，增長的能力有限，與社會所需人才的能力的匹配度還有很大差距。

5.缺少有效的評價標準

學生在校期間自愿參加各類實踐活動。一方面，學生缺少約束，重視程度不足;另一方面，也缺乏評價標準。導致學生參加與不參加一樣，沒有統一的標準評價與約束，對活動開展的效果無法保證;調動各年級學生積極主動參與實踐活動，也需要有效的評價標準做保障。

（二）基于OBE理念的實踐活動課程的特點

1.以目標為導向，分類開展實踐活動

基于OBE理念的實踐活動，將以教育部2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為依據，對照相關專業的培養目標和核心能力，從素質要求、知識要求、能力要求方面，開展實踐活動。以學生需要達成的能力目標為導向，將實踐活動以課程的形式開設，并按照每一項實踐活動對學生素質、知識、能力的要求，明確各門實踐活動課程的教學目標，分類開展實踐活動課程。

2.以學生為中心，精心設計實踐活動

在實踐活動課程設計過程中，要以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與到實踐活動課程當中;同時，要對實踐活動課程的教學進行精心設計，包括活動開展前、開展過程以及開展后，學生應完成的任務，以及所要達到的效果和鍛煉的能力。注重所有設計環節均要以學生為中心開展設計，為學生搭建成長成才的廣闊平臺。

3.以第一課堂為引領，有效開展實踐活動

實踐活動開展過程要以第一課堂為引領，將學生所學的專業知識與實踐活動相結合，配合第一課堂完成學生實踐環節，提高學生實踐能力，為第一課堂專業知識的吸收助力。同時學生通過實踐活動課程，能夠將第一課堂所學的專業知識更好地運用到實踐活動中，從中提高綜合素質和專核心能力。未來能夠更好的使用第一課堂所學的專業知識，結合第二課堂豐富多彩的實踐活動課程，為本專業領域做出更大的貢獻！

4.以社會需求為導向，制定實踐活動評價標準

實踐活動課程不能缺少必要的評價標準。對參加實踐活動課程的學生，考核標準要與社會需求對接，根據崗位對該專業畢業生的能力需求為指導，結合本專業人才培養目標，通過實踐活動課程，輔助第一課堂專業知識吸收，培養學生更好地將專業知識運用于實踐活動中，鍛煉學生的核心競爭力，便于學生達成選修實踐活動課程的目的，為就業打下基礎。

二、基于OBE理念下的實踐活動課程體系構建

（一）制定明確的實踐活動課程目標

1.緊緊圍繞專業人才培養目標設置課程目標

《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對人才培養目標、培養規格、課程體系等都有明確的定義，實踐活動課程體系構建要緊緊圍繞專業人才培養的目標，結合本專業人才培養目標，設置實踐活動課程目標。

2.結合企業需求變化設置課程核心能力

實踐活動課程培養的核心能力，要與社會需求接軌，與企業對人才要求的變化為指導，設置課程內容。通過實踐活動課程，可以培養學生適應社會以及崗位需求的能力，最終達成本專業的核心能力。

3.確保課程能力指標清晰可達成

能力指標是學生表現成果的清晰呈現，要便于學生順利完成，且清晰可達成。學生通過達成課程目標，從而培養專業核心能力，以獲得預期的學習效果。能力指標要具有階段性、過程化、可測評等特點。

（二）設計實踐活動課程體系

在實踐活動課程設計過程中，本文以某高校開展的《國際青年文化藝術節》為例。將原有的校園文化節，以實踐活動課程形式開設。

（1）在活動描述上要體現課程目的、學生參與的歷程以及通過實踐活動課程獲得的成果。

（2）活動目標分解成清晰可達成的。例如：掌握各國服飾的穿著場合;能夠制作1—2種各國特色美食;熟練運用各國基本禮儀等。

（3）核心能力可以分解為：活動及專業知識、活動及職業素養、學習創新、責任擔當、溝通合作，且分別占有不同比例。

（4）活動課設計過程可以模塊課形式體現。將文化節開展的系列活動，根據達成的能力指標不同，分解成活動模塊課程。例如：各國服飾體驗活動模塊、各國歌舞表演及賞析模塊、各國美食制作及品嘗模塊等。

（三）精心組織實踐活動課堂教學

在實踐活動課程的教學實施過程中，要充分發揮學生的主動性，以學生為中心，教師作為引領和指導者，讓學生自發組織參加各模塊活動。從前期籌備活動，到活動實施，再到最后的評價、總結，教師確定教學策略，采用情景模擬、角色扮演、項目討論等方式實施教學;同時明確師生職責，充分發揮學生自主能力。教師引領學生逐步完成模塊任務，并實施課程過程化量化考核，實現活動課培養目標。

（四）量化教學效果評價，促進可持續改進

實踐活動課程的評價指標，要易于絕大多數學生實現，可量化的衡量標準。比如，通過活動可以學會相應的能力，掌握相應的技術，可以實際操作或運用專業知識完成學習任務;學生參加比賽獲獎;取得資格證書等。或者可以用“掌握一首外文歌曲”“一種外國美食制作”等，來評價、衡量學生對知識的接受程度。同時，也要根據社會需求變化，不斷調整課程目標，完善教學設計和評價標準。最終構建完善的，以“學生為中心”，以“產出為導向”，“持續改進”的實踐活動課程體系。

三、結語

綜上所述，基于OBE理念下的實踐活動課程體系要圍繞專業核心能力進行構建，以配合第一課堂為目的，以“學生為中心”，以“產出為導向”，能夠“持續改進”;要摒棄以往單一的學生活動模式，從大學生職業生涯規劃的角度出發，結合專業培養目標，創建課程目標明確、課程體系科學、評價標準量化的實踐活動課程體系。讓每一名學生都能夠通過參加實踐活動課程有所收獲，有所成長！形成由崗位需求出發，通過準確定位專業培養目標、構建實踐活動課程體系、推進課程改革等方式，最終提高學生就業競爭力及就業的專業符合度。整體思路如下圖：

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