“1+X”證書制度背景下建筑工程識圖課程改革探究

陳 延 東

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，為當前職業教育改革指明了新方向，提出了新要求。為深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，該方案明確要求啟動“1+X”(“學歷證書+若干職業技能等級證書”)證書制度試點工作，它是一種關于人才培養、評價模式的制度設計，旨在進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。對于建筑專業學生來說，識圖能力是其最重要的職業核心素養之一，與眾多職業崗位需求結合緊密，受眾面廣，是進入職業崗位的重要“敲門磚”。2020年1月22日，建筑工程識圖職業技能等級證書正式確定為第三批“1+X”證書，該證書作為建筑專業“1+X”證書制度的重要組成部分，已經得到廣大院校的普遍重視，具有扎實的實施基礎，同時也越來越受到建筑企業的關注，成為選人用人的重要參考依據。在“1+X”證書制度背景下，建筑工程識圖課程作為建筑工程識圖職業等級證書制度實施的重要依托，必須嚴格對照《建筑工程識圖職業技能等級標準》(以下簡稱“技能標準”)，積極實施課程與“1+X”證書制度相融合的課程改革。

1 建筑工程識圖課程教學現狀分析

1.1 課程標準與技能標準脫節

技能標準規定了建筑工程識圖職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求。它既是進行“X”考評認證、配置教學資源、建設題庫的上位文件，也是制定人才培養方案、課程標準需要“對標”的參照物。所以，必須對照技能標準修訂現有人才培養方案、課程標準，優化調整課程體系與課程內容，使之適應“1+X”證書制度的實施要求。

1.2 課程教學手段缺乏創新

識圖課程具有理論性、綜合性和實踐性強等特點，學生在學習過程中往往面臨諸多障礙，主要表現為：結構構件繁多使很多學生對課程失去興趣，望而卻步；學習內容過于抽象，無法構建鋼筋空間模型；對平法制圖規則記憶不牢，理解不深；力學概念不清晰，對各類構件內主要配筋的力學意義理解不透徹等。不少教師教學手段缺乏創新，信息化素養不高，還停留在照著圖集講課的傳統教學模式中，單一落后的課程教學模式已難以滿足學生的學習需求。在“1+X”證書制度背景下，教師必須將授課內容立體呈現給學生，熟練應用信息化手段，不斷創新教學方法，幫助學生攻克學習障礙，真正實現“會識圖”“懂構造”。

1.3 課程實訓體系不夠健全

識圖課程專業理論知識所占比例較大，綜合實訓環節課時相對不足。不管是校內實習實訓基地，還是校外實習工地，均難以滿足大規模、常態化的課程實訓，而分批次、分班級組織實訓，又會面臨實訓強度不足、課務難以協調、實訓成本較高等問題，所以課程實訓往往選擇鋼筋加工、綁扎視頻、工程照片等輔助教學手段，來彌補現場實踐教學的不足。但碎片化的視頻、照片僅能表達和呈現少量構件的局部構造，不能系統而清晰地表達所有構件的節點構造，難以實現形象、直觀以及具體化的教學效果。

1.4 課程考核方式相對落后

課程傳統考評模式以期末考試定成敗，學生平時成績主要參考作業、出勤、課堂紀律等情況進行評分，課程實訓部分難免流于形式，不能系統客觀地反映學生知識掌握程度和識圖技能水平。要建立科學完善的考評體系，更應強調學生學習的過程性評價，結合項目特點針對每項任務制定出詳細的考核標準，達到以考促學、學以致用的效果與目標。

2 “1+X”證書制度背景下識圖課程改革思路

2.1 厘清學歷教育與技能培訓的關系

“1”和“X”側重有所不同，但相輔相成。學歷教育注重全人培養，顯隱結合，兼顧知識、技能和素質，教育成果反映綜合職業素養，難以量化。而技能證書是學歷證書的補充，著重體現職業技能，技能培訓目的單一、標準明晰，實行顯性考評。職業教育的教育屬性決定了課程的范疇應大于技能的范疇，但課程和技能有重疊的部分，所以課程標準中應設計技能模塊部分。在“X”考評認證過程中，要不斷提煉出具有價值的課程改革經驗，使考評認證過程與日常教學深度融合，與課程模式相互貫通。實現認證和教學共生共長、資源共建共享、“書證融通”。

2.2 處理好識圖課程和相關課程的關系

識圖技能不是“識圖課”單獨可以完成的。如建筑設計類專業課程包括畫法幾何、制圖與識圖、建筑構造、建筑設計原理、建筑CAD等課程；結構(施工)類專業課程則包括平法識圖、建筑構造、建筑結構、建筑CAD等課程。識圖課程是識圖技能的核心支撐課程，在識圖技能等級證書中起到“破題、打底”的作用，但也需要其他相關課程輔佐、接續、應用與提升。建筑工程識圖技能考核內容包括識圖與繪圖，這就要求識圖及相關課程與建筑CAD課程實現有機融合，技能證書加強了不同專業課程之間的聯系，就像建筑行業不同專業工程之間需要進行交接檢查，與技能證書對標度高的專業課程需要組建“課程群”，為“課證融通”服務。

“課證融通”需要以學生職業能力培養為核心，積極探索課堂教學新模式，在教材、教師、教法的改革上下足功夫，實現教學標準與職業技能標準的無縫銜接。建筑工程識圖課程改革思路如圖1所示。

3 “1+X”證書制度背景下識圖課程改革策略分析

3.1 修訂課程標準，優化教學內容

“1+X”證書制度背景下，對于試點職業院校而言，最緊迫的工作是參照技能標準修訂人才培養方案、課程標準，重新梳理識圖課程技能體系，教學內容應當涵蓋技能標準中的所有工作任務，教學目標中技能(能力)目標的設置也要主動對標職業技能要求。實際教學中，不同老師對同一課程教學重、難點的把握往往不盡相同，此時技能標準就起到了“統一口徑”的作用，它所涉及的技能點應當確定為教學重點內容。

識圖技能的工作任務橫跨多門課程，有些職業技能要求不是單獨學習某一門課程就可以達成的，需要多門課程相互協作，若這些課程先后教授，后授課程應適當安排課時鞏固強化先授課程，實現技能點的融會貫通。如初級證的“繪圖”工作領域包含了“軸測圖繪制”工作任務，《建筑CAD》課程應增加相關教學內容，以達到“能按照給出圖形應用CAD繪圖軟件繪制基本形體或組合體軸測圖”的技能要求。

3.2 創新教學方法，提升教學實效

識圖課程實踐性很強，應當精簡提煉教學內容，將教學內容模塊化，優先采用項目化教學方法，開發出適合學生學習的成套圖紙，結合人才培養方案、課程標準、技能標準制定典型工作任務，涵蓋基本知識點和技能點。要提升信息化教學水平，將現有課程資源(如BIM仿真軟件、網絡慕課、三維圖集等)進行優化整合，實現課程內容的可視化、立體化。激發學生的學習興趣，有效解決學習內容過于抽象，學生難以構建鋼筋空間模型等問題。

針對識圖課程知識點紛繁復雜、系統性強等特點，可以通過思維導圖法[2]有效應對，幫助學生理解和掌握課程的知識體系結構，增強自主學習的歸納總結分析能力，從“被動學習”向“主動學習”轉變。這就要求教師具備一定的工程實踐經歷，對建筑工程識圖做到“心中有數”，從而傳授“真知”。

3.3 突出課程實踐，強化課程互通

按照技能標準要求，在課程體系中開設對標“X”的課程和相關訓練是課證融通的重要手段，而課程實訓又是技能應用和檢驗技能目標達成度的重要平臺，所以課程體系必須突出課程實訓的地位。識圖課程的實訓應當從圖紙出發，圍繞技能標準中的技能點挖掘工作任務，創新實訓形式，提升實訓成效。以平法識圖為例，依托成套圖紙、實物模型、BIM仿真軟件等課程資源，讓學生完成結構施工圖識讀與繪制相關任務，最后以答辯的形式檢驗實訓成果，學生的答辯情況可以真實反映其識圖技能水平。

與技能證書相關度高的不同課程可以組建“課程群”，“課程群”的功能類似于教研室，教師之間加強溝通與交流，互相反饋學生學習情況，精準把握學生學習動態。結合學生實際情況，適當開展分層分組教學，在完成課程教學目標的同時，致力于服務學生技能認證，以滿足不同學生的考證需求。

3.4 完善考評體系，銜接證書考評

課程考核方式改革是課程改革的重要組成部分，考核方式是否合理直接影響到課程教學任務的完成質量以及專業人才培養目標的達成度。在“1+X”證書制度背景下，課程改革需要從考評體系改革入手，由傳統的終結性考核逐步向過程性考核轉變，銜接職業技能等級要求，加大實訓實踐成績在課程總成績中的權重。以平法識圖課程為例，采用突出實踐實訓的過程性考評體系，總評成績包括過程考核(占70%)和期末考核(占30%)。過程考核的內容包括課前任務、課堂考勤與表現、課后作業、練習測試、線上學習成績、實訓成績等。其中，實訓成績主要反映學生職業技能水平高低，分值權重可設為10%～20%。在考核內容的選取上，應當兼顧不同層次學生的知識、技能水平，考核內容涵蓋各個技能等級的技能點，考核點數量隨著技能等級從低到高逐步增多，形成自下而上的金字塔。

4 結語

“1+X”證書制度是職業教育改革的重要舉措，必將推動職業教育的課程改革。建筑工程識圖課程是建筑工程識圖職業技能等級證書重要依托，要實現“課證融通”，必須厘清學歷教育與技能培訓的關系，處理好識圖課程和相關課程的關系，在教師、教材、教法改革上下狠功夫，重整課程體系、完善考核方法，為培養適應建筑企業崗位職業技能需求的復合技能型人才鋪好路。