基于社會(huì)需求導(dǎo)向的建筑學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化初探★

吳 文 周 琴 馮競(jìng)予 陳 沈

(東北大學(xué)江河建筑學(xué)院，遼寧省城市與建筑數(shù)字化技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽(yáng) 110819)

伴隨城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)建設(shè)經(jīng)歷了井噴式的發(fā)展階段后，逐漸回歸了理性的可持續(xù)發(fā)展。在新形勢(shì)環(huán)境要求下，建筑行業(yè)將提高人居生活環(huán)境質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的科技手段解決“城市問(wèn)題”。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要使命。教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)以專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求為核心、能力為導(dǎo)向，將實(shí)驗(yàn)技能融入專(zhuān)業(yè)及人文素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造力[1,2]，故完善的實(shí)驗(yàn)課程體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要影響，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重要影響在建筑學(xué)科中尤為凸顯[3-5]。本研究開(kāi)展基于社會(huì)需求導(dǎo)向的建筑學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系問(wèn)卷調(diào)研，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效完善和補(bǔ)充，將有利于優(yōu)化教學(xué)體系。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

1.1 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采取電子問(wèn)卷方式，以建筑學(xué)科及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生(本科生、研究生)和往屆畢業(yè)生為主要調(diào)研對(duì)象，對(duì)建筑學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行信息反饋。本次問(wèn)卷調(diào)研共回收問(wèn)卷312份，有效問(wèn)卷312份，有效率100%，問(wèn)卷設(shè)3部分內(nèi)容，包含受訪(fǎng)者個(gè)體屬性、受訪(fǎng)者訴求和社會(huì)技能需求。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文為了解建筑學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系環(huán)節(jié)安排的合理性，主要從學(xué)生訴求和社會(huì)需求兩個(gè)方面展開(kāi)討論。學(xué)生訴求，指學(xué)生想通過(guò)該環(huán)節(jié)了解、獲取什么樣的知識(shí)與技能，涉及課程安排滿(mǎn)意度、課程重要性感知、對(duì)課程與相關(guān)技能的需求四個(gè)方面；社會(huì)需求，指社會(huì)對(duì)建筑及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)與能力的要求，包括工作技能需求、工作要求與能力匹配度、模塊指導(dǎo)意義感知、能力欠缺認(rèn)知、補(bǔ)充模塊建議等五個(gè)方面。通過(guò)以上兩方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)比研究，探究實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置待改進(jìn)完善之處，為下一步體系優(yōu)化與調(diào)整做好準(zhǔn)備。

1.3 研究方法

通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)回收電子問(wèn)卷，借助SPSS及Excel等軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對(duì)各指標(biāo)采用分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，獲取各指標(biāo)百分占比，其計(jì)算公式如下：

Pi=Ni/n(i=1,2,3,…,n)。

其中，Pi為某指標(biāo)中i選項(xiàng)所占百分比，表征突出個(gè)體特征選項(xiàng)；Ni為選擇i選項(xiàng)的人數(shù)；n為被調(diào)研人數(shù)。

2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

2.1 樣本屬性特征分析

調(diào)研樣本中男性人數(shù)略多于女性，占57.05%；76.92%的受訪(fǎng)者有建筑學(xué)或城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)或從業(yè)背景；專(zhuān)業(yè)包含建筑學(xué)(29.49%)、城鄉(xiāng)規(guī)劃(33.33%)、土木工程(9.62%)、生態(tài)學(xué)(14.74%)等；關(guān)于學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)方面，如圖1所示，75.64%的院校開(kāi)設(shè)了CAD制圖與應(yīng)用課程，30%～40%的院校開(kāi)設(shè)建筑物理，城市認(rèn)知調(diào)研，建筑構(gòu)造，GIS，BIM，實(shí)物模型制作與信息檢索課程，少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了工地調(diào)研、模型渲染出圖、湘源控規(guī)制圖與建筑節(jié)能課程。

2.2 學(xué)生訴求分析

興趣是最好的老師，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有必要結(jié)合學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)以及需求展開(kāi)后續(xù)教學(xué)研究。為充分了解學(xué)生知識(shí)訴求，主要從課程安排滿(mǎn)意度、課程重要性感知、對(duì)課程與相關(guān)技能的需求四個(gè)方面展開(kāi)。

為了解學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程安排的意見(jiàn)，通過(guò)滿(mǎn)意度調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56.41%受訪(fǎng)者認(rèn)為學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程安排一般，近36%的受訪(fǎng)者對(duì)實(shí)驗(yàn)課程安排表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意或非常不滿(mǎn)意人群占比約7.7%。由此可看出，受訪(fǎng)人群對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程安排滿(mǎn)意度中等偏上，但整體滿(mǎn)意度還有待提高。

通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要感知分析，如圖2所示，可看出整體上各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都比較重要，重要性均超過(guò)66%，其中CAD制圖90.38%、模型渲染及出圖85.26%、城市認(rèn)知調(diào)研85.90%、GIS分析82.05%等位居前列，這些課程與專(zhuān)業(yè)契合度、關(guān)聯(lián)度較高；受專(zhuān)業(yè)以及就業(yè)方向影響，受訪(fǎng)者對(duì)于遙感技術(shù)、建筑物理、建筑節(jié)能、建筑施工場(chǎng)地調(diào)研課程重要性認(rèn)知偏低，占比在70%以下，這說(shuō)明受訪(fǎng)者對(duì)于基礎(chǔ)理論課程及施工場(chǎng)地認(rèn)知課程的興趣度不高。

通過(guò)對(duì)受訪(fǎng)者關(guān)于“最希望學(xué)校優(yōu)化豐富的實(shí)驗(yàn)課程方向”以及“想獲取的技能”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩者方向大體一致，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3，圖4所示。其中，“計(jì)算機(jī)分析技能”占比最大，其次是“計(jì)算機(jī)繪圖技能”，再者是“建筑設(shè)計(jì)”，占比最小的是“建筑技術(shù)”與“專(zhuān)業(yè)調(diào)研”。

2.3 社會(huì)需求分析

學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)要到工作崗位上能學(xué)以致用、融會(huì)貫通，才算教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，通過(guò)了解學(xué)生或畢業(yè)校友參與實(shí)習(xí)或工作體驗(yàn)，感知學(xué)生就業(yè)后所需技能，這為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完善與后續(xù)優(yōu)化調(diào)整有重要意義，主要從工作技能需求、模塊指導(dǎo)意義感知、工作要求與能力匹配度、能力欠缺認(rèn)知、補(bǔ)充模塊建議等五方面了解就業(yè)能力需求。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)或畢業(yè)后，最常做的工作是“計(jì)算機(jī)繪圖”(占比50.64%)、其次是“建筑設(shè)計(jì)”(16.67%)與“計(jì)算機(jī)分析”(15.38%)，對(duì)“建筑技術(shù)”“專(zhuān)業(yè)調(diào)研”接觸較少(見(jiàn)圖5)；認(rèn)為對(duì)工作指導(dǎo)意義最大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊依次是“建筑設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)分析”“建筑技術(shù)”“專(zhuān)業(yè)調(diào)研”(見(jiàn)圖6)，這與大家就業(yè)后從事內(nèi)容相匹配，在一定程度上說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求能較好銜接。

在實(shí)際操作前近97.5%的受訪(fǎng)人群需要重新復(fù)習(xí)或溫故所用知識(shí)，約75%的受訪(fǎng)人群在一開(kāi)始工作時(shí)感到吃力，說(shuō)明大家對(duì)于知識(shí)掌握不牢固，工作要求與能力匹配度低，對(duì)知識(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，缺少鍛煉。48.72%的受訪(fǎng)人群認(rèn)為自己在計(jì)算機(jī)分析與繪圖技能方面欠缺，42.31%受訪(fǎng)人群認(rèn)為自己在建筑設(shè)計(jì)方面能力欠缺，20%～30%左右人群認(rèn)為自己在建筑技術(shù)與專(zhuān)業(yè)調(diào)研方面能力欠缺(見(jiàn)圖7)，故對(duì)學(xué)校最需補(bǔ)充模塊“專(zhuān)業(yè)調(diào)研”“建筑技術(shù)”“建筑設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)繪圖”“計(jì)算機(jī)分析”的需求依次增加(見(jiàn)圖8)。

3 實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化建議

3.1 做好實(shí)驗(yàn)課程前沿理論教育指導(dǎo)，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程體系來(lái)說(shuō)，必須含有理論知識(shí)成分。理論了解與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知是能夠開(kāi)展后續(xù)實(shí)踐操作的必要條件，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)有了充分認(rèn)知、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有了充分了解，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作才會(huì)游刃有余，理清思路才能知道“為什么而設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)”。首先調(diào)整課程安排，增加“專(zhuān)業(yè)課程介紹”“實(shí)踐課程解讀”等前言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想上有高度認(rèn)知；其次增加該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，從績(jī)點(diǎn)中突出重要性。

3.2 豐富課程教授與考核形式，轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)，易造成學(xué)生“困、游離、厭煩、開(kāi)小差”的生理與心理變化。首先轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，嘗試與培養(yǎng)學(xué)生“走向講臺(tái)”的學(xué)習(xí)方式，例如增加學(xué)生“案例講解”“方案剖析”等環(huán)節(jié)，有助于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生思維活躍度；其次在考核中，減少理論或筆試環(huán)節(jié)考試成績(jī)占比，增加課堂表現(xiàn)記分與方案實(shí)踐應(yīng)用部分的占比。

3.3 增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握的熟練程度

調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程時(shí)序與學(xué)時(shí)安排，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與期限；每年結(jié)合社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并給予認(rèn)證。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，將書(shū)本所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在接觸、熟悉未來(lái)就業(yè)工作環(huán)境的同時(shí)，也在實(shí)習(xí)中溫習(xí)與補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，逐漸熟練專(zhuān)業(yè)操作能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程體系中，豐富實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)提交形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師實(shí)踐項(xiàng)目，持續(xù)培養(yǎng)機(jī)繪與設(shè)計(jì)的操作水平。

4 結(jié)語(yǔ)

為了解學(xué)生對(duì)建筑學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)，從了解學(xué)生“需要什么技能”“課堂中能獲取什么技能”“社會(huì)需要什么技能”出發(fā)，展開(kāi)此次問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程體系安排較為滿(mǎn)意，優(yōu)勢(shì)與不足參半：實(shí)驗(yàn)課程多元化，對(duì)學(xué)生技能做到較好補(bǔ)充，其基本技能與社會(huì)崗位需求相銜接；但學(xué)生對(duì)部分科目重要感知度低，課程知識(shí)掌握不深入，專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)泛而不精，課程安排與教授方式有待進(jìn)一步提高。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程體系改革中，傳承與發(fā)揚(yáng)本學(xué)院課程組織的特色與優(yōu)勢(shì)之外，還要注重呈現(xiàn)多元化課堂形式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及實(shí)踐操作能力。