高校刑法學(xué)教學(xué)多元化模式探析

薛新紅

焦作大學(xué)，河南 焦作 454000

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，無論是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，還是國內(nèi)各大高校的專業(yè)素養(yǎng)教育，都越發(fā)注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這從不同側(cè)面彰顯了教學(xué)多元化的效果和意義。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)多元化模式可以在教學(xué)方式的表現(xiàn)上給予學(xué)生更多地期待，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以刑法學(xué)為例，無論是案例教學(xué)法還是模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)，都在不斷探索之中。在此基礎(chǔ)上，高校法學(xué)教育一定要充分立足于本校教育現(xiàn)狀，最大程度發(fā)掘刑法學(xué)教學(xué)的多元化模式。

一、當(dāng)前高校刑法學(xué)教學(xué)困境——以案例教學(xué)為例

（一）案例教學(xué)仍未成為主流教學(xué)方式

案例教學(xué)需要師生的教學(xué)定位有所轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，讓教師成為知識的引導(dǎo)者和思路的拓展者。但很明顯的是，當(dāng)前刑法教學(xué)并未真正落實(shí)這一思想。部分教師仍然側(cè)重于對知識的講解和傳授，教學(xué)上過于重視教師“教”的多少，忽視了學(xué)生“學(xué)”的多少。刑法知識點(diǎn)很多，因此教師往往滿堂灌猶恐不及，自然也不會(huì)讓學(xué)生充分、深入地參與到討論中。未能真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，這是案例教學(xué)未能在高校范圍內(nèi)廣泛推行的重要原因［1］。

（二）案例教學(xué)流于形式，難以提高知識傳授效率

刑法案例由于和生活中的案例息息相關(guān)，因此案例教學(xué)需要緊密聯(lián)系書上的知識點(diǎn)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維深入思考。但是由于義務(wù)教育階段習(xí)慣了應(yīng)試教育，學(xué)生日積月累容易養(yǎng)成以老師的參考答案馬首是瞻的思考習(xí)慣，因此即便面對千奇百怪的案例，也都是被動(dòng)接收教師對案例的分析，一些刑法條文的援引和解讀往往也都由老師代勞，在教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)上，無非是為單向知識傳授披上了案例教學(xué)的外衣，本質(zhì)依舊換湯不換藥。盡管有模擬法庭、辯論賽等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式在逐步推廣，但一來學(xué)生參與者仍是少數(shù)、無法廣泛普及到每個(gè)人，二來缺乏實(shí)務(wù)人員的專業(yè)指導(dǎo)，致使模擬法庭、辯論賽未能成為學(xué)生學(xué)以致用的“習(xí)武地”“練兵場”。

（三）案例教學(xué)的重要性未能引起重視

當(dāng)前刑法教學(xué)中，案例教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種陪襯式教學(xué)手段。教師既然沒在教育重要性上予以足夠重視，自然也就沒有費(fèi)盡心力挖掘案件材料。由此導(dǎo)致案例教學(xué)不斷被邊緣化、無法真正發(fā)展起來和其他教學(xué)方式分庭抗禮。通常情況下，教師在選取案例時(shí)，往往選擇那些經(jīng)過加工、對應(yīng)某一個(gè)或某幾個(gè)知識點(diǎn)的案例以方便練習(xí)。而這些經(jīng)過“咀嚼”的案例，雖然取用方便，卻和實(shí)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，不能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。即便有教師引導(dǎo)，這種引導(dǎo)也都是將學(xué)生局限在參考答案框架內(nèi)，未能讓學(xué)生充分感受真實(shí)案件中包含的豐富信息，從而去關(guān)注細(xì)節(jié)，達(dá)到拓寬思維廣度挖掘思維深度的教學(xué)效果［2］。

二、高校刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探析

（一）弘揚(yáng)、傳播刑法基本精神

法律本身體現(xiàn)著世界的運(yùn)行規(guī)律，刑法本身也是如此，因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)避免重術(shù)輕道的情況出現(xiàn)。法條固然重要，法條背后蘊(yùn)含的法理同樣重要。例如，在學(xué)習(xí)“罪刑法定”基本原則時(shí)，不能忽視傳播其背后蘊(yùn)含的深刻的刑法價(jià)值觀。可通過“佘祥林案”、“聶樹斌案”等重大冤假錯(cuò)案為何會(huì)形成、如何去避免來引發(fā)學(xué)生深度思考，從而對罪刑法定基本原則的重要性產(chǎn)生更深體悟。高校法科生未來大概率會(huì)從事司法相關(guān)職業(yè)，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生確立刑法保障人權(quán)的價(jià)值取向，使其避免陷入“有罪推定”的慣性思維。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法之后不會(huì)走向法律反面、單純將其視為一種解決問題的工具，而是會(huì)謙抑、審慎，傳承法律悲天憫人、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的理念，這比單純學(xué)習(xí)法律條文更有價(jià)值。

（二）加強(qiáng)刑法教學(xué)內(nèi)容和法律職業(yè)資格考試內(nèi)容的融合

法律職業(yè)資格考試中，刑法學(xué)內(nèi)容占有很大比重，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)二者的融合度，助力學(xué)生取得更理想的成績。目前，各高校對這種融合尚未足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在上課和備戰(zhàn)法考所用教材上存在較大差異。這不僅使學(xué)生浪費(fèi)了更多精力和時(shí)間，也讓學(xué)生在各種派別之間自顧不暇，難以建立有效的知識體系。基于此，高校應(yīng)當(dāng)在正常刑法教學(xué)中采用和法考備戰(zhàn)內(nèi)容較為一致的教材。不管是總則還是分則部分，都應(yīng)當(dāng)充分貼近法律職業(yè)資格考試要求，在依據(jù)教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，對相關(guān)考點(diǎn)盡量補(bǔ)充講授，將刑法學(xué)教學(xué)知識體系和法考知識體系接軌，在提升學(xué)生綜合法律素養(yǎng)的同時(shí)，為其參加法考、取得佳績打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］。

三、高校刑法學(xué)教學(xué)多元化模式探析

（一）適當(dāng)借鑒其他國家優(yōu)秀法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)

我國法律體系側(cè)重大陸法系，世界西方發(fā)達(dá)國家的法學(xué)教育和我國法學(xué)教育方式存在一定區(qū)別。在西方國家，尤其是英美國家，學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)時(shí)，教師往往以情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式開展日常教學(xué)；但在日本和德國則要先了解法律的精神、制度與結(jié)構(gòu)，才會(huì)進(jìn)一步接觸到法律案例的分析。鑒于我國高校刑法教學(xué)具有很強(qiáng)的思辨性與實(shí)踐性，往往在案例解讀和分析上千變?nèi)f化，因此在傳授時(shí)，高校教師可以將知識點(diǎn)和案例的關(guān)系反轉(zhuǎn)，先案例而后知識，通過分析案例吸收書上知識點(diǎn)。典型例子就是嗶哩嗶哩視頻平臺(tái)火爆，講刑法的羅翔老師通過“法外狂徒張三”的人物梗，使聽講的學(xué)生記住生動(dòng)的案例，并加強(qiáng)書上知識的融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)效果［4］。

（二）適當(dāng)開展情境教學(xué)——模擬法庭

鑒于刑法學(xué)注重實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，真正體驗(yàn)法庭上的一點(diǎn)一滴。模擬法庭可以將范圍拓展至前期劃分角色、準(zhǔn)備法律文書等環(huán)節(jié)，在模擬審判的過程中，學(xué)生可以充當(dāng)法庭上各個(gè)角色，例如審判長、原告、被告、控辯律師等，通過加深學(xué)生對法庭的直觀感性認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)司法知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。但是由于高校硬件資源有限，模擬法庭往往不能滿足數(shù)量龐大的學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)的要求，寥寥幾次的體驗(yàn)教學(xué)，往往達(dá)不到模擬法庭的教學(xué)效果。

基于這種現(xiàn)象，在實(shí)際刑法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重案例的選擇，優(yōu)中選優(yōu)，注重案例的典型性和思辨性，在正式模擬教學(xué)前，先留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，以便學(xué)生能圍繞案例形成自己的思考和相關(guān)書面材料。再基于學(xué)生的興趣和特長，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇充當(dāng)角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)后對學(xué)生進(jìn)行分組，制定團(tuán)隊(duì)行動(dòng)計(jì)劃。而后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于扮演角色充分代入，準(zhǔn)備法庭所需材料，擬好起訴書、辯護(hù)詞和證人證言等相關(guān)材料并進(jìn)行預(yù)演。最后，正式舉行模擬法庭教學(xué)。如果條件允許，可邀請公安人員、檢察官和法官旁聽，對學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行打分，使其真正進(jìn)步。

（三）提升討論式教學(xué)的教學(xué)比重

刑法學(xué)課堂免不了老師拋出問題、學(xué)生充分討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更為主動(dòng)，而且可以加強(qiáng)其分析、解決問題的能力，形成基于知識層面的理論思考。但是課堂討論易陷入形式化的怪圈，對教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響，這就需要對課堂討論做出必要改進(jìn)。首先，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)隨機(jī)提問到準(zhǔn)備議題的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生留出充足思考的空間，進(jìn)而提升學(xué)生對課堂討論的重視程度。在課堂討論階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)隱身，避免自己的思路影響到學(xué)生的獨(dú)立思考。如果有學(xué)生拓寬思維廣度，言人所不能言，可以隨時(shí)轉(zhuǎn)變討論話題，針對新問題進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生形成書面論文章，引導(dǎo)學(xué)生建立更加系統(tǒng)化的知識體系。

四、結(jié)語

高校刑法學(xué)無論是對于學(xué)生參加法考，還是對于學(xué)生的未來發(fā)展道路而言都極其重要，因此在刑法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式上，教師一定要在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊病的基礎(chǔ)上，充分利用案例教學(xué)和情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。