網絡時代ISEC教學的環境變移及對接問題芻議

（內蒙古民族大學法學與歷史學院 內蒙古 通遼 028000）

國際本科學術互認課程（ISEC）是新時代中國高校本科教學模式創新與中外本科聯合培養的典型樣例，其以“明辨性思維”“主觀能動性激勵”“過程性評價”及“趣味性互動”等核心理念為特色，倡導以學生為中心，在當前中國高校教學改革與實踐中取得了一定成效[1]。然而，在網絡資源被充分利用的今天，ISEC教學受到了環境變移的影響，出現了線下情景演繹等教學方法與新冠疫情這類特殊的全時在線式網絡教學環境的對接問題。關注教學環境變移——尤其是關注新冠疫情下中國高校教學環境的改變，分析這種對接問題出現的原因，思考ISEC教師的應對路徑，及時且適度地調整教學計劃和教學方法，對未來ISEC教學工作具有重要意義。

一、網絡時代ISEC教學的環境變移

網絡時代ISEC教學實踐目前主要經歷了三個發展階段，分別是資源融入階段、混合創新階段以及新冠疫情下的全時在線階段，隨著中國境內ISEC項目院校學生陸續返校復課，ISEC教學恢復“線上”+“線下”模式是大勢所趨。在ISEC教學實踐的發展歷程中，盡管項目教師始終將“明辨性思維”“主觀能動性激勵”“過程性評價”及“趣味性互動”等教學理念予以貫穿，卻要面對不同的授課環境和不同的信息交換方式，我們在制定教學計劃時，應將這種環境變移因素考慮其中。

（一）第一階段：資源融入階段（2012—2015）

2012年，國家留學基金委員會及其下屬的“東方國際教育交流中心”面向國內部分本科高校著手開展ISEC項目，正式進入資源融入階段。這種資源融入主要表現在兩個方面：

1.教師資源的融入

網絡時代的特性使得ISEC項目院校不僅可以聘請國內外知名專家及優秀管理人員來校工作，還可通過遠程培訓等方式獲取國外高校教師的先進教學經驗，提高師資教學資源的積累效率。

2.網絡教學資源的融入

信息網絡為ISEC教師提供了豐富的教學理論和教學素材，拓展了教師的綜合能力，同時為學生更好地完成ISEC學習任務提供了充分條件。從2012年開始，全國多所高校紛紛加入ISEC項目，包括哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、理學、工學等多個學科門類的教師分批次獲得了ISEC任教資質，ISEC項目師資規模不斷擴大。

（二）第二階段：混合創新階段（2015—2019）

混合式教學模式在西方高校早已有之，盡管該模式在21世紀初就已在中國部分高校得到推廣，卻是在2015年以后才真正意義地與ISEC教學理念相融合。2015年7月，清華大學正式成立了“混合式教學工作坊”，加強慕課建設和混合式課程改革研究。此后，在清華大學相關培訓機構的指導和幫助下，全國多所院校著手構建混合式教學體系，迎來了混合式教學改革的高潮。大量ISEC教師在參加混合式教學培訓后，通過對校園網絡平臺的“資源填充”，將“線上”教學與“線下”教學結合起來，使學生在混合式教學環境中能夠充分利用網絡資源同ISEC教師進行更為密切的信息互動。同時，部分院校充分調動教師的積極性，設立混合式教學改革項目，為ISEC教師的混合創新與實踐提供了資金支持。

（三）第三階段：全時在線階段（2020）

2019年12月，湖北武漢發現多個新型冠狀病毒感染的肺炎病例。2020年2月起，全國多地進入封閉防控狀態，國內各ISEC項目院校無法在2019—2020學年第二學期正常開學。新冠疫情對傳統的線下教學模式產生了巨大沖擊，然而其進一步促進了ISEC教學模式的改革與發展。2020年4月起，國內疫情低風險地區中小學陸續復課，部分ISEC項目院校也通過線上教學模式實現復課，ISEC人才培養步入了一個短暫的全時在線過渡階段。盡管全時在線教學模式存在著種種弊端，卻在新冠疫情這一特殊時期強化了ISEC教師對微信、騰訊會議及釘釘等網絡教學軟件的運用能力，進一步完善了混合式教學平臺的建設。

隨著中國境內新冠疫情得到有力控制，ISEC項目院校將迎來學生的大規模返校復課，過渡性的全時在線教學模式將逐步恢復為“線上+線下”的教學模式。

總體來看，ISEC教學環境主要經歷了傳統面授式課堂教學環境、“線上+線下”混合式教學環境及全時在線式網絡教學環境的變移，教師與學生的信息交流方式也經歷了網絡信息輔助式的口耳交流、以網絡平臺為主導的半接觸交流及全時人機在線交流的轉變。對ISEC教學環境變移進行研究，有助于我們在教學過程中及時發現問題并根據實際需要做出應對性調整。

二、環境變移下ISEC教學的網絡對接問題及案例分析

環境變移所引起的教學對接問題在中國高校教育中普遍存在，我們可通過下面的盲法試驗在國際關系“囚徒困境”理論教學中的實際應用案例進行探討，就這種對接問題進行具體分析。

盲法試驗作為當今國際高校先進理性教學的重要方法，現已被越來越多的ISEC教師用于思維引導，其主要營造一個試驗者和（或）試驗對象同關鍵試驗信息相隔絕的環境，通過主客體“盲置”盡量減少試驗目標因知情或接觸關鍵信息而產生的心理或行為干擾因素，最大限度地確保試驗結果的客觀與準確。從國際關系教學來看，盲法試驗在“囚徒困境”知識點的詮釋中因教學環境的變移而產生了明顯不同的效果。

（一）關于“囚徒困境”的基本描述

一富翁被殺害，家中財物遭盜竊，警方抓到甲、乙兩名犯罪嫌疑人，并在其住處搜到贓物。甲、乙皆拒絕承認殺人，辯稱富翁被殺在先，其發現后只是順手牽羊偷取財務。警方對甲、乙二人進行隔離，為提高辦案效率，警方采取博弈審訊方式，分別向甲和乙提供了罪罰選擇空間：

情形一：盜竊罪確鑿，視情節應判2年有期徒刑，若甲、乙二人皆抵賴殺人，則雙方都將被判刑2年；

情形二：若一方抵賴，而另一方坦白，則抵賴方將被判刑20年，坦白方因檢舉有功，將被判刑1年；

情形三：若甲、乙均坦白，則雙方都將被判刑10年。

（二）“囚徒困境”理論的博弈分析與思維引導

在進行博弈理論分析時，ISEC教師應明確，作為博弈雙方的甲、乙兩囚徒皆有坦白和抵賴兩個選擇路徑，抵賴是甲、乙雙方的最佳選擇，可達到雙方共同減損的理想效果。然而，由于處在隔離狀態，隨著警方不斷追供甚至詐審，甲、乙雙方彼此間的不信任感逐漸增加，二者出于自身利益的考量，極可能做出偏離理想效果的選擇。顯然，在無法確定對方必然選擇抵賴的情形下，甲、乙雙方極可能皆選擇坦白，最終均被判刑10年。

“囚徒困境”理論的意義在于集體理性在不信任的催化下最終讓位于個體理性，利己行為最終導致的結果是令集體成員陷于困境。

從博弈理論分析轉向國際關系理論教學時，教師可舉例詮釋，在國際關系體系中，各民族國家出于自身安全利益，往往會通過不利于他國安全的路徑來增強自身的安全感，如在國防建設中不斷提升自身的軍事實力，令他國處于潛在的威脅之下。而他國同樣會出于本國安全利益的考量，加大軍事安全投入，由此帶來軍備競賽的惡性循環，這令集體安全在國家利益之下時常處于“空殼兒”狀態。

（三）盲法試驗在傳統面授式課堂教學環境下的實施路徑

在傳統面授式課堂教學環境下，盲法試驗的融入較為自然，ISEC教師可通過初級體驗、追問辨析及空間轉換等環節來詮釋“囚徒困境”理論，提升學生的明辨性思維能力。

1.初級體驗環節

教師需要打破傳統任務布置模式，在未布置預習任務、未做任何思維引導和內容提示的前提下，通過既定分組每組選派2名學生扮演甲、乙囚犯，盡量滿足隔離和獨立思考等審訊條件，教師向每組甲、乙“囚犯”進行案件描述，令學生在限定時間內猜測另一方的選擇并做出最終決定。此環節設置的目的在于使學生在試驗計劃執行過程中不受外界干擾，達到盲法實驗的效果。

2.追問辨析環節

教師對學生的最終選擇進行提問，并根據學生的實際應答情況進行連續追問。這一環節設置的目的在于使學生對自身所做的應答予以合理解釋，通過回答教師的追問進一步明晰具體問題，這種連續問答有助于提升學生的明辨性思維能力。

3.空間轉換環節

教師將“囚徒困境”中囚徒之間的博弈運用于國家之間的博弈，進而完成從“隔離室”到“國際舞臺”的空間轉換。此環節設置的意義在于將博弈論與國際關系問題相結合，其有助于加強對國際關系理論及具體國際關系案例的理解和分析。

（四）盲法試驗與全時在線式網絡教學環境的對接問題

新冠肺炎疫情暴發后，ISEC院校的面授教學模式受到沖擊，環境變移對盲法試驗的沖擊性主要表現在三個方面：

1.“盲置”狀態被破壞

盲法試驗教學的主要特色在于試驗者和（或）試驗對象的“盲置”狀態，這要求ISEC教師在情景設置以及盲法試驗過程中始終保持一定的控制力。然而，在全時在線式網絡教學環境下，教師無法實地對學生的聽課狀態進行全面了解，部分學生會出于好奇，私自查詢相關信息，這極大影響了盲法試驗教學的效果。

2.學生參與盲法試驗的積極性降低

在傳統面授式課堂教學環境中，教師可通過貼標簽、發道具等手段調動學生的積極性，而在全時在線式網絡教學環境下，教師無法充分運用調動手段，這進一步降低了盲法試驗教學的效果，個別學生甚至在教師無法全程監督的情況下，選擇會議靜默的“潛水模式”。

3.網絡條件的限制

全時在線式網絡教學環境下，ISEC盲法試驗教學效果往往受制于網絡條件，在5G網絡尚未普及的今天，網絡卡頓現象的出現，令學生無法聽清、聽全教師傳遞的信息，其同樣會對盲法試驗的教學效果產生影響。

鑒此，具有良好線下情景演繹效果的“囚徒困境”盲法試驗教學，在全時在線式網絡教學環境下出現了“無盲”或“少盲”以及趣味性流失等問題，更缺乏調動學生主動思考的空間。與此類似的案例大多反映出教學方法與教學環境間出現的對接問題，任課教師往往因備課難度增大而選擇棄用盲法試驗教學，退而求其次地恢復“灌輸型”知識傳遞方式，這是一種典型的環境變移下的改革“退潮”現象。

三、關于環境變移下ISEC教學網絡對接問題的應對思考

在中國高校教學改革大潮不斷上漲的今天，針對上述教學改革“退潮”現象，我們應勤于思考應對策略，勇于嘗試路徑創新。從教育學基本原理中追根溯源，上述問題的出現主要緣于施教者的思維模式，作為教學改革行列排頭兵的ISEC教師不應過于“守成”。

仍以“囚徒困境”教學為例，本知識點的教學目的，在于使學生掌握“囚徒困境”所蘊含的博弈理論，理解民族國家的利益選擇。盡管ISEC教師在全時在線式網絡教學環境中可能面臨教學控制力下降、教學趣味性流失甚至網絡卡頓現象，這些不利因素卻皆是在以ISEC教師為教學發起點的模式下出現的。

從角色轉換視角來看，新冠疫情期間，學生因無法外出返校而接受全時在線式網絡教學，學生身邊的親人則同樣面臨外出限制，這就為學生與教師轉換角色，讓學生扮演“教師”，作為盲法試驗發起者，其親人扮演“囚徒”成為可能。ISEC教師可將任務布置給學生，學生為更好地完成任務，向其親人描述清楚“囚徒困境”的基本信息，勢必更加深入學習相關理論。ISEC教師僅需改變考核形式，通過全時在線式網絡教學向學生布置任務、理清試驗要點，讓學生每人在網絡平臺提交一份與親人互動的視頻，即可較為容易地達到教學目標。

角色轉換并未破壞盲法試驗的基本原則，且避免了教學過程中不利的網絡因素。這種應對思路同樣適用于非疫情環境下的全時在線式網絡教學。

四、結語

在信息化教學環境不斷變移的過程中，ISEC教師的部分教學思路與知識傳遞方法無法充分滿足新環境對接要求是極為正常的。然而，我們不能因噎廢食，教學對接問題的出現并不意味著離開了傳統面授式課堂教學環境的、諸如盲法試驗類具有良好反響的教學方法與全時在線式網絡教學環境格格不入，這類教學方法在新環境下同樣需要得到變通式的發展和傳承。只要適度轉換思考方式，堅持以學生為中心，以提升學生思辨能力為根本目標，這些跟進式路徑調整值得肯定。