高職院校職業生涯規劃教育工作的探索與實踐

（無錫城市職業技術學院 江蘇 無錫 214153）

近些年大學生就業話題成為社會各界的熱議焦點，但很多時候媒體關注的往往是學生有多少人就業了、平均工資多少、什么行業最受歡迎等細節；學校關注的是就業率等量化指標；學生和家長則更關心就業單位工資待遇和發展前景，在這個過程中很少有人關注這些畢業生的職業發展問題。職業發展階段理論認為，職業的選擇是一個發展的過程。在這個過程中,每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向[1]。對于社會、學校、學生來說，未來的就業當然重要，但更重要的是學生能夠找到自己的職業發展方向，做好自身的職業生涯規劃，激發自身的人生理想，充分釋放自己的潛能，不斷適應社會的變化和發展。

一、高職院校職業生涯規劃教育現狀

相對于發達國家，我國高校的職業生涯規劃教育起步較晚，直到近些年各大院校才開始逐步重視起來，紛紛開設一些職業生涯教育課程。但在實際操作層面，很多職業生涯規劃教育停留在一般性的就業指導層面，教育的深度和廣度不能滿足學生和社會的需求，有些方面還落后于就業形勢的發展[2]。

（一）學生自我認知存在偏差，職業規劃意識淡薄

在我國應試教育的影響下，學生十二年寒窗苦讀，都是為了畢其功于一役的高考。在這個過程中，學生被要求專心學習和高考有關的知識，所有的一切都圍繞著考上重點大學而運行。這樣的環境導致很多學生對自身的興趣、愛好、特長和缺陷、優勢和劣勢的認識不清，更別說對今后職業方向的思考和規劃了。大部分學生對高考后選擇什么專業和如何填報志愿往往比較茫然，不知道自己適合什么專業，不知道自己想做什么工作。進入大學后，正是由于對自我認知的不足，學生容易對專業學習、職業發展方向等產生認識偏差，久而久之可能會對學業喪失興趣，缺乏明確的學習目標，職業規劃的意識更是無從談起。

（二）高校對職業生涯規劃教育存在認識上誤區,師資專業性不夠

近幾年黨和各級政府部門對大學生就業問題給予了高度重視，國內的各大高校都設置了就業指導部門，并且開設了職業生涯教育的相關課程。但職業生涯教育在國內開展的時間較短，在規模、經費和人員隊伍等方面缺乏足夠的投入，在實際的操作層面還有很大的問題，效果還不盡如人意。

首先，表現在對職業生涯教育的認識上有誤區，沒有認識到大學生職業生涯規劃教育是一個系統性工程，應當貫穿于整個大學教育過程的始終[3]。大部分高校把職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最適合的職業，因此很多學校在設置職業生涯規劃教育課程的時候將其簡單地等同于就業指導課。

其次，認識上的不足導致相關的教育內容不夠系統、不完善。表現在：大多數課程都以介紹國家就業政策、分析就業形勢、提出就業指導策略、擇業技巧的內容為主；教授的形式以理論教育為主，沒有結合就業指導實踐性強的特點開展形式活潑多樣的教學；課程的設置不盡合理，一、二年級課程安排較少，把課程大多安排在學生畢業求職前的階段，這種教育模式導致了學生對這門課程學習過程太短，沒有得到系統全面的教育指導；師資配備不夠專業，從國外的職業生涯規劃發展的過程來看，歐美高校對從事就業指導的人員的專業化水平及素質有很高的要求，要求其具有心理學、輔導學、咨詢學多個領域專業知識，甚至還要有在公司企業的工作經驗。而目前在國內大學里從事大學生職業生涯教育的師資主要是德育課的專職教師、輔導員和班主任，他們在專業知識學習、理論研究、就業實踐經驗等方面普遍有所欠缺，對于指導學生進行職業生涯規劃教育往往心有余而力不足；高校的大學生就業服務體系還不完善，就業信息發布、就業雙選會、專家座談會等活動有一定作用，但在持續性和深入性方面還遠遠不夠。

二、職業生涯規劃教育的工作實踐

當今社會是不斷發展前進的，新思想、新技術、新材料等不斷涌現使得職業環境、職業條件、職業機會、職業前途等也處在動態的調整中。高職院校的職業生涯規劃教育必須不斷應對社會形勢的發展變化，適應學生的需要。

（一）從教育全程化角度完善課程體系、優化課程內容

大學生職業生涯規劃的特殊性在于它的教育性，即它應該關注大學生的成長與可持續發展。職業生涯規劃是一個完整的系統工程，應該從大學起始階段就開始統籌規劃，要讓職業教育和指導貫穿于整個大學教育的全過程。職業生涯規劃的作用不僅僅是幫助大學生找到合適的工作，更重要的是從培養高素質人才的角度出發，讓學生充分認識自我、加強專業學習、樹立職業生涯目標，成為高素質的應用型人才。因此，課程體系的設計，應該將職業生涯規劃課堂教學與開展職業規劃指導、培訓和多層次的實踐活動緊密結合，實現對大學生的多元化培養，全面提升大學生職業能力[4]。課程內容不僅要包括職業生涯規劃的基本理論與方法，更要有系統性、實踐性、階段性和連續性，要結合學生實際，提升學生的主動性和參與性。科技進步和社會發展會對多個種類的職業前景產生影響，因此，在課程內容的設置上必須與時俱進，根據社會發展形勢做出相應的修正和調整。

（二）根據實際情況分階段實行職業生涯規劃教育

高職院校的學制通常為三年，高職學生在大學的不同階段有不同的發展任務，因此，學校應根據學生發展的共性和個性，對不同階段教學內容各有側重，有計劃、分層次地安排職業生涯規劃輔導。具體可以分以下幾個階段進行：

1.大一進行職業生涯規劃的基礎教育

大一新生某種意義上還不是一名真正的大學生，還處在大學生活的準備與適應階段。這一階段職業生涯規劃教育中關鍵性的基礎工作就是要引導學生進行正確的自我認知，讓學生了解所學專業，逐漸培養職業生涯規劃的意識。職業生涯教育主張通過社會、學校的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃和職業生涯目標的追尋達成與個人才能相適應的職業生涯目標[5]。可以通過 SWOT 法引導學生認識自我、分析自我，對自身的性格、興趣、意志、思維方式、能力、缺點、責任、價值觀、品德等方面有一個全面充分的了解。通過分析自身的優勢S（strengths）來了解自己曾經做過什么，學會了什么，最成功的是什么；同時也要意識到自己還存在哪些劣勢W（weaknesses），例如性格弱點，以往的教訓或經歷中所表現出的經驗和能力上的欠缺。個體的自我認識是做好職業生涯規劃的前提和基礎，有助于學生樹立正確的價值觀，了解自己的職業性格、興趣和才能，從而在今后的生活中抓住機會O（opportunities），避開威脅T（threats）。針對高職學生開展的個人職業生涯規劃教育還應當立足于個人所學的專業，通過開展專業教育讓學生了解本專業背景、體系、內容、發展前景，從而樹立學習目標，激發主觀能動性。這有助于學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標、素質要求，從而逐步培養自己的職業生涯規劃意識，樹立積極且實際的職業理想，確定職業方向和職業目標，為將來立足社會、謀求發展打好基礎。

2.大二提升職業意識與職業能力

這一階段主要是在學生完成自我評估的基礎上，逐步強化學生的職業意識，同時不斷完善知識結構，提高自身的綜合素質，讓學生了解職業的內涵、職業和事業之間有什么聯系，把握人才需求的類型，引導學生建立主動參與社會上的職業競爭的意識。可以將職業生涯相關的理論課程與專業知識有機結合，幫助學生分析個性與職業之間的匹配度，形成正確的職業認知與社會認知。引導學生注重專業能力培養，積極拓展自己的組織能力、協調能力、溝通能力，培養團隊協作精神，形成多方面的職業能力。開展形式多樣的社會實踐活動，鼓勵學生嘗試兼職、實習等工作，加深學生對職業的認識，積累一定的職業經驗，培養其職業能力和職業素養。

3.大三適應社會需求，開展就業實踐

三年級的高職學生完成了理論學習、專業實訓、實習實踐，即將踏上社會，如何擇業就業就是他們面臨的一個主要問題。這一階段的職業生涯教育應該注重擇業觀和就業觀的教育。職業的選擇是一個發展的過程，在這個過程中，每一個步驟都與前后步驟有著密切的聯系，共同決定著未來職業的發展趨向[6]。隨著時代的發展，一個人的職業會在社會的高速發展中不斷變化調整，一個人一生中也會從事多種職業。因此，我們應該積極引導學生立足自身優勢，從自身實際和社會的需要出發，積極適應，主動就業；響應國家“大眾創業、萬眾創新”的口號，引導學生發揮自己的專業優勢和聰明才智，投入到創業創新的熱潮中去。原有的就業指導課程中的就業技巧教育不能只限于理論講授，應該開展多種多樣的互動活動，調動學生參與的積極性，提升溝通能力和求職技巧，通過采取組織學生參觀企業、與企業見面洽談交流、搭建校園就業網絡平臺、鼓勵學生參加現場招聘會等一系列措施，為供需雙方搭建一個交流的橋梁。值得指出的是，職業生涯規劃教育中學校要重點關注學生的求職心態，提升學生的心理抗壓能力，努力適應社會的不斷變化發展。

（三）實現職業規劃指導教師隊伍的專業化

高職教育的根本目標就是為社會培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬的應用型人才。經濟、科技和社會發展對高職院校的人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。高校應從人才培養戰略高度重視大學生職業生涯規劃教育，將職業生涯規劃教育作為學校就業創業工作重要內容。職業生涯規劃是一門綜合性很強的學科，對于師資隊伍的專業化要求相當高，既需要教育學、管理學、心理學、社會學等多方面的知識，又要有良好的人際交往能力、高度的責任心，同時還需時刻關注產業發展、企業動態。學校一方面應該立足實際情況，充分挖掘現有資源，定期組織教師參加培訓，切實提高德育老師、班主任、輔導員職業指導能力。同時還應大力引進職業指導專業教師，鼓勵其他學科的教師投入到職業生涯規劃教育教學中來，鼓勵教師積極開展教學研究，努力建立一支高水平、專業化的生涯規劃指導教師隊伍。另外,要充分利用社會資源，聘請專家學者、企業人力資源專家等來校指導。只有通過校內校外力量的整合和全員參與，形成社會合力，才能高質量地開展職業生涯規劃教育，為學生提供專業、科學、準確的職業指導，使他們成為有益于未來經濟發展的人才。

三、結語

大學生職業生涯規劃教育是一項長期的系統工程，對于學生而言，學校就是自己踏入職場、走向社會的訓練基地。我們必須在發展中不斷解決職業生涯規劃教育在實際操作層面出現的各種問題，把大學生職業生涯規劃教育作為當前素質教育的一項核心內容貫穿于大學教育的各個階段,建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導[7]。我們必須持續不懈地努力改進各個環節，讓學生接受全面、科學、系統的職業生涯規劃教育，幫助他們清晰深入地認知自己的能力、特點，逐步確定短期目標、長期目標，進而對職業生涯進行科學合理的統籌規劃，實現自己的人生價值。