“Photoshop平面設計”課程有效課堂探究

黃 皓

(江蘇旅游職業學院，江蘇 揚州 225000)

0 引言

Adobe Photoshop又稱“PS”，主要用于處理一些以像素構成的數字圖像，使用多種修圖和繪圖工具，可以更有效更方便的處理圖片。PhotoShop中的功能很多，如圖像、圖形、文字、視頻、出版等都可能應用，其應用相當廣泛，社會對從事此類技術人員有著大量需求。也因此，Photoshop成為高職學校計算機應用等專業的主要課程。在“Photoshop平面設計”課程的課堂中，隨著信息化技術的飛速發展，傳統的教學方式已不能滿足當前教育教學的需求。在這種情況下，任課教師就要不斷去提升自己對Photoshop的應用能力，不斷創新教學計劃變換教學方式，盡快轉換自己的教學理念，提高課堂教學的有效性。同時要把握好對現代信息技術的運用，整合優化教育網絡資源，積極為學生提供優良的教育教學平臺，

經過幾年的教學實踐，本人對Photoshop這門課有了一些理解，在此結合教學實踐，對職業院校Photoshop的有效課堂談幾點思考。

1 精心設計教學內容，激發學生學習興趣

1.1 抓住第一節課，吸引學生學習熱情

根據本人的教學經驗，在課堂上有1/3的同學能夠認真聽課，其另1/3的同學時而聽時而不聽，不能認真聽完一整節課，作業也不及時上交，最后的1/3同學幾乎不聽課，作業更不能按時完成上交。為了讓學生主動走進PhotoShop的教學課堂，首先要引起他們的注意，讓他們對此課產生興趣。動力源于興趣，學生之前從未接觸過PS，對PS的功能及應用肯定不了解，更沒有興趣。所以如何上好第一課非常重要。我認為第一課不必進行枯燥乏味的理論知識講解，不講Photoshop軟件界面、介紹知識點，而是要以欣賞為主，可以讓他們欣賞各個應用領域如平面廣告設計、照片修復、婚紗等作品效果圖，觀看Photoshop圖片處理小視頻，把特技、圖像合成創意等一些實例展示給學生，讓他們對PS先有一些認知和了解。在學生欣賞的同時，教師可以把圖片的整體構思、創意、色彩等審美效果簡明講述一下，拓展學生的視野，把他們想要學習的欲望和學習的興趣調動起來，讓他們相信通過Photoshop的學習，自己也能夠獨立處理一些簡單的圖像，制作出迷人的效果圖。為以后開展Photoshop課程的學習鋪設良好的開端。

1.2 結合學生實際，挖掘學生身邊實例

教學內容來源于教材而不是依賴教材，對于素材的選取，如果不恰當，就很難引起學生的注意和興趣，學生在上機實踐時，可能會將圖片處理得比原圖更難看，這樣就會使學生變得煩躁，失去操作的耐心。所以教師應善于利用生活中遇到的實例作為教學內容，可以利用學生自己的照片作為素材，有的照片不完美，有些有瑕疵，鼓勵學生運用Photoshop的知識來處理和制作符合要求的照片。另外，對于自己的生活照，能夠實現各種特效效果，處理的非常美觀、有特色，這也可以大大提高學生的學習興趣，學生們看到自己能在現實生活中處理這么多實際問題，學習熱情空前高漲，也就有了學習的主動性，修改照片的時候也會很認真，他們的學習主動性自然會產生。

2 靈活運用教學方法，促進課堂教學效果

2.1 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。這種教學方法的優點是通過一個案例的制作，教師全面介紹Photoshop工具的功能，使學生能夠根據一個案例掌握多種工具的使用。但是在教學中要避免學生只會死記硬背一個案例的步驟，只會按部就班地做教材上的案例的情況。教師應在案例教學的基礎上提出一種新的問題情境，設立一些小問題，將難點分解，激發學生思考。在教學過程中不應急于讓學生操作，相反，應該先觀察作品的最終效果圖，暫時擺脫課本步驟的束縛，動腦思考，逐步分析：怎么畫圖形，使用什么工具，工具在哪里，操作方法是什么；色彩如何分配，如何在指定區域呈現顏色；如何制作特殊效果，需要哪些工具或過濾器來實現這一點。這種教學方法與傳統的案例教學法相結合，能有效地促進學生對Photoshop的掌握，達到舉一反三的教學目的。

2.2 任務驅動法

任務驅動教學法就是圍繞任務進行學習，用任務的完成效果來檢驗和總結學習過程。在課堂教學中，教師要從學生的實際出發，針對教學目的和線索，完成具體的例題任務，提出問題，布置任務，將一個大任務分解成一個或多個具體的子任務，在完成每個子任務的過程中，巧妙隱含著各種基礎知識的引入和應用，從而完成一節課的教學。任務的設計要有綜合性、實踐性，要有吸引力和創新性。在綜合性方面，任務中的知識點要包括已經學過的和將要學的內容，這樣可以在學習新知識的同時復習舊知識，達到循序漸進的目的。在實踐性上，盡量避免抽象和完全理論化任務出現，任務要有可操作性。另外任務的設計要有吸引力，這樣才能激發學生的興趣，積極主動去學習。最后，在設計任務時，也要考慮給學生留有一定的創新空間，從而培養學生的創新意識，也有利于一些學習能力較強的學生進一步學習。

3 實施多元教學評價 提高學習能力

教學評價是對學生學習的全過程進行監控，通過適當的評價方式，可以反映出學生對軟件的運用水平能力，還可以反映出學生對圖片的創意、整體設計的能力。在評價時可以幫助學生發現問題、激勵學生不斷指出問題、改進問題。對Photoshop課程的評價方法有教師評價、學生自我評價和學生相互評價，最重要的是教師評價。對于學生上交的作品，有針對性地進行評價，從完整性，正確性，美觀性等方面點評，肯定其優點，同時指出問題所在。另外小組之間通過自我評價和相互評價，小組可以分享學習成果，從學生的角度去發現作品中存在的問題，并提出修改建議。這樣的相互評價鼓勵學生自我反饋，既學會了評價別人，也更學會評價自己，在自評和互評中，就能培養學生的反思能力，促進學生的自我發展和自我完善。

4 結語

Photoshop 是一門實踐性很強的課程，單純的教學并不能達到滿意的效果。因此，要充分調動學生的積極性，在課堂教學中要不斷思考，不斷學習先進的教學理念，促進學生操作能力、創造能力的發展，提高有效課堂質量。在課堂上采用多種教學方法，進一步培養學生從模仿到應用的學習遷移能力，提高學生從局部到整體的設計轉化能力，協調技能與設計思維的同步發展。