機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的教改研究

王飛飛

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453006)

0 引言

新工科建設(shè)的“三部曲”開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)方案的新篇章，全國(guó)各地的高校紛紛開(kāi)啟了人才方案的重新設(shè)計(jì)工作，一些新興的專業(yè)逐漸開(kāi)始進(jìn)入全國(guó)各地的高校。這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)也開(kāi)始了較為深刻的教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展要求。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，眾多職業(yè)類院校的教學(xué)實(shí)際情況主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題，首先是課程目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)都是按照教學(xué)大綱來(lái)制定的，但是由于教學(xué)大綱多年得不到更新，制定出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)跟不上當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)。這種理論知識(shí)超越實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)影響人才培養(yǎng)的效率[1]。其次，單一的課程內(nèi)容無(wú)法保障學(xué)生的制造設(shè)計(jì)能力，不僅如此，更為嚴(yán)重的是這種現(xiàn)狀使得學(xué)生從源頭上就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，成為阻礙人才培養(yǎng)的絆腳石。最后，陳舊的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓部分本來(lái)有興趣的學(xué)生也開(kāi)始逐漸失去興趣，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能適應(yīng)社會(huì)的需求。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的教改思路

隨著智能制造時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此職業(yè)類院校的教學(xué)改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為目前急需解決的一大難題。

2.1 完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的課程體系

2.1.1 注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐性和跨界融合性

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，在校學(xué)習(xí)期間要特別重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化成對(duì)技能的掌握[2]。單一學(xué)科培養(yǎng)的人才往往缺少綜合應(yīng)用方面的能力，因此，在校期間還要將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化與其他學(xué)科進(jìn)行融合，實(shí)踐學(xué)科的跨界融合，特別是新工科的概念提出以來(lái)，跨界的融合性顯得更為重要，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及智能化技術(shù)等，都是跨界學(xué)科的代表。

2.1.2 強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性

隨著中國(guó)智能制造行動(dòng)綱要的提出，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的人才，更需要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性，考慮到目前機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)過(guò)寬的專業(yè)口徑，如果不進(jìn)行變革，勢(shì)必會(huì)影響人才的培養(yǎng)效率。比如，現(xiàn)在的3D打印技術(shù)就更強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性，否則無(wú)法培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。因此，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專業(yè)課程已經(jīng)成為構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)課程體系的重要因素之一[3]。

2.1.3 構(gòu)建新的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)人才吸收越來(lái)越重視，紛紛開(kāi)始與學(xué)校合作，構(gòu)建校企合作新模式。比如一些具備特色的新興專業(yè)，企業(yè)會(huì)選擇與學(xué)校合作成立校企合作的專業(yè)，為自己的企業(yè)物色優(yōu)秀人才。也有部分企業(yè)選擇工學(xué)交替的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，這種模式一方面讓學(xué)生得到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也緩解了企業(yè)用工緊張的狀況，甚至有些企業(yè)也會(huì)直接吸納這些學(xué)生，使其成為正式員工，構(gòu)建這種集產(chǎn)、學(xué)、研于一體、具有特色的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制已經(jīng)成為眾多高職院校大力推崇的辦學(xué)模式。

2.2 現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 慕課、微課的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展也帶動(dòng)了教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。目前，慕課、微課的應(yīng)用已經(jīng)成為很多教學(xué)課堂應(yīng)用的教學(xué)手段之一，這種新的教學(xué)手段和模式，借助現(xiàn)代化的數(shù)字設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了零碎知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前部分專業(yè)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段[4]。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)也是一種新的挑戰(zhàn)，是讓學(xué)生提升興趣的重要方法之一。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不同于慕課或微課，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，改變了老師的主導(dǎo)地位，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這對(duì)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)來(lái)講是非常重要的[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常大膽的嘗試，也是對(duì)教師和學(xué)生實(shí)行新教學(xué)模式的重要考驗(yàn)，使用得當(dāng)會(huì)有明顯的提升效果，使用不當(dāng)則無(wú)法保障正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.3 一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.3.1 重新修訂一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后需要達(dá)到的量化標(biāo)準(zhǔn)，是衡量教學(xué)效果的一種重要指標(biāo)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論和實(shí)訓(xùn)分開(kāi)的，因此，教學(xué)的目標(biāo)也是分開(kāi)的，有理論的教學(xué)目標(biāo)，也有實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的推進(jìn)[6]。因此，要重新修訂一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將一體化教學(xué)過(guò)程中所有涉及的理論和實(shí)操統(tǒng)一起來(lái)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有助于開(kāi)展一體化教學(xué)。

2.3.2 完善一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，因此，教材的選擇需要符合一體化教學(xué)的要求，其內(nèi)容不僅要包括專業(yè)理論知識(shí)，還要包括專業(yè)技能實(shí)操的相關(guān)知識(shí)，并且最好還要有相關(guān)技能實(shí)操問(wèn)題的指導(dǎo)或解決方法。如果目前市場(chǎng)上沒(méi)有合適的教材，就要將專業(yè)教師發(fā)動(dòng)起來(lái)共同完善一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容[7]。

2.3.3 小組化的教學(xué)效果考核機(jī)制

教學(xué)效果的考核結(jié)果是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式之一，但是一體化教學(xué)的教學(xué)效果受到實(shí)踐操作過(guò)程中時(shí)間和落實(shí)效果的影響，往往要進(jìn)行逐一考核，難度比較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。可以利用分組的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)效果考核，但還是會(huì)受到實(shí)施設(shè)備的限制，造成逐一考核的方式難以實(shí)現(xiàn)，因此可以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行考核，然后再根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)量化考核結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)智能制造行業(yè)的大力推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)智能制造成為中國(guó)制造企業(yè)的終極目標(biāo)，這對(duì)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義[8]。作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，其對(duì)應(yīng)人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。作為培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職業(yè)類院校，承擔(dān)著機(jī)械行業(yè)未來(lái)發(fā)展的重任，然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀要求我們必須進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這樣才能滿足當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的需求。由于筆者能力和精力有限，僅對(duì)河南省內(nèi)的職業(yè)院校進(jìn)行了分析和研究，提出了教學(xué)改革的一些觀點(diǎn)，期望能引起全體同仁的共鳴，為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的一分力量。