基于職業能力培養的計算機科學及技術專業課程群建設與實踐研究

王旭東

(珠海市斗門開放大學，廣東 珠海 519100)

1 計算機科學及技術專業課程群建設背景

在新課改背景下，高校教育更加注重對學生素養的培育。當前，信息技術飛速發展，高校作為新時代人才輸出的培育園地，對計算機專業人才培養與輸出有著很大的責任。課程群主要指的是圍繞教學總目標，對多門課程進行有效的融合，深度開發專業課程資源，以便形成多元化的、系統的課程體系，使學生的學習資源得到不斷拓展，也為其提供更豐富的理論參考，促進其對系統知識的應用及理解能力的提升[1]。

2 計算機專業課程群構建思路分析

2.1 設置專業方向

現如今，社會各行業對計算機人才的需求逐漸增多，尤其在企事業單位，軟件開發、網絡安全、信息系統運維建設人才市場需求比重較大。高校建設計算機科學與技術專業課程群的目的在于對大學生進行專業職業能力方面的培育，同時，促進其身心全面發展，實現對各專業的兼容性拓展。因此，勢必需要對人才市場需求進行深入分析，結合自身辦學條件及能力，重點圍繞軟件營銷與運維、互聯網工程、軟件開發及測試、移動互聯4個專業方向進行設計[2]。

2.2 設置課程群

就以往情況來看，大部分院校過分注重學術理論方面的研究，輕視了實踐能力的重要性，在一定程度上影響了學生職業能力方面的培養，使他們深入社會企業工作時難以適應社會環境。因此，高校要基于職業能力的目標，將教學重點放在對學生實踐能力的培養上，以便提高學生就業率及競爭力。

3 專業課程群實施策略研究

3.1 調整理論課程

從理論課程深度上進行調整，將學術性的追求轉移到知識應用層面，讓學生從被動學習轉向主動探索實踐，按照具體實踐需要及能力訓練來對課程內容進行重調。借助“捆綁課”的新型課程模式，將“匯編程序設計”“計算機原理”“C++”以及“數據結構”等課程進行綜合捆綁教學。以語言類編程課程為例，按照捆綁課程中的理論代碼來進行練習，將理論同實踐很好地聯系在一起，對枯燥、抽象的原理及概念進行具象化，并用代碼直接呈現給學生，使其在實際操作過程中提升代碼讀寫的能力[4]。

3.2 工程實踐課程的開展

在整個課程群體系構建過程中，工程實踐課程的設計尤為重要，能夠幫助學生解決工程實踐過程中的實際問題，促進其在溝通合作、決策等綜合能力方面的提升。高校可以借助實驗機房來進行程序設計類課程的講解，但注意控制班級人數在30人以內，可以實施小班授課模式。在教學過程中，應注重結合案例進行實訓講解，有利于在課堂現場教學過程中對學生在程序運行方面遇到的問題給予及時的幫助和指導。此外，企業實訓、生產實習、工程實踐、專題訓練記憶畢業設計等課程，需要借助校企合作模式，讓學生深入企業研發一線進行實踐操作，幫助學生提高解決實際問題的能力。

3.3 語言類程序設計課程的教學安排

編程語言對于計算機從業者而言是一種需要精通并熟練掌握的工具，由于大部分院校學生在編程方面尚處于學徒階段，因此，高校應當將快速掌握編程語言的能力作為該類課程的教學目標，并對課程教學目標進行從低到高的設定，對課程內容進行精簡和歸并。

(1)以“C語言”課程為例：將教學目標放在基本概念、語言結構以及模塊化編程方法上，著重培養學生的編程思路及技巧。課程教學的重點放在函數、程序控制、輸入輸出等方面。

(2)以“C++”為例：目標放在面向對象的編程方法以及小型應用程序的編寫上，重點圍繞指針、鏈表的操作、類與對象、繼承性及多態方面進行。

(3)以“JAVA”為例：將教學目標放在掌握系統程序設計、系統層面問題的分析、搭建運行環境以及對第三方模塊的開發及應用方面，重點圍繞基本語言元素和語句、異常處理機制、常用系統類、多線程編程以及圖形用戶界面等內容展開。

上述基礎計算機語言能力的練習，可以引導學生結合自己感興趣的專業方向進行1～2門計算機編程語言的選擇，并持續深入學習，如Python，Java EE等。

3.4 改進課程評價體系

在大學校園進行以職業能力為導向的課程評價體系構建，將教學過程同課程學習緊密聯系起來，對指標體系進行分級設計。一級別指標中方法能力設計為30分、專業能力設計為50分，社會能力設計為20分，其中，對專業能力方面又可以進行細分，將其分成技術能力和知識能力，而方法能力又可以分為方案的確定、計劃的制定、自學能力、團隊協作、自我管理及安全意識等方面的能力，可以按照不同課程性質及各指標權重來實施動態設計。

3.5 加強教師隊伍的構建

高校人才培養離不開強有力的師資支撐，尤其是計算機類專業技術性比較強的尖端行業，要求計算機教師具備大型系統開發及設計經歷，對軟件開發流程有清晰的認識，精通至少一門以上的計算機語言類設計軟件，能夠勝任系統開發方面的指導工作。所以，高校可以借助寒暑假機會，聘請計算機領域較為專業的工程師到校為教師進行培訓，還可以組建項目研究基地，重點對計算機教師研發能力進行培訓，加強校企的合作，打造校內研發試驗基地，引進社會先進的研發項目，或參與企業的工程設計過程，組織師生團隊共同投入研究實踐，并組建計算機職業能力專業培養團隊。

3.6 其他方面

在建設課程群的過程中，內容設計上，首先，需與當前計算機行業發展實際相符合，各學科之間的交叉需具備科學性、合理性，秉持以人為本、因材施教的理念，強化各課程之間的透明度及銜接性。其次，對課程群的各分支模塊加以確定，本著綜合性人才培養的目標，將課程群體系劃分為基礎理論、特色專業和實踐創新3大課程模塊。

(1)就基礎理論課程方面，合理地安排必修及選修課程，課程教學內容主要圍繞計算機導論、高等數學以及專業英語等方面進行。(2)就特色專業課程模塊來看，著重在于對學生專長、興趣以及未來職業發展方向方面的培養，依據學生實際情況進行交互性課程體系的設計，或者依托國家計算機尖端領域研究方向，聘請該領域的專家到校開展講座。(3)就實踐創新課程模塊來看，重點在于計算機技能的訓練、綜合素質能力的全面提升，與此同時，還要注重引導學生正確選擇適合的領域，通過實訓實習、畢業設計等活動，幫助學生提高實踐創新能力，該課程模塊重點在于加強校企之間的合作，尤其畢業設計需以實踐結合起來，盡可能地為學生開發更多的校外資源及實踐平臺。

有條件的話，高校還可以建設校園實訓基地，組建計算機尖端科研工作室，拓展學生實踐形式。國家層面，可以開設相關研發項目的認證資格證書，加強對學生技能培訓的同時，還能增加學生的興趣及就業機會。

4 結語

綜上所述，高校計算機科學與技術專業課程群的搭建勢在必行，與當前計算機互聯網發展相適應，未來在設計領域、軟件系統研發領域、人工智能領域都需要高精尖的計算機人才。在大學校園構建計算機科學與技術專業課程群，是一項長期的、動態的、系統的工程，因此，在對該專業課程群進行構建和實踐的過程中，需結合學校及學生自身實際情況出發，對教學資源加以整合，對學科設計方面實施動態調節，強化計算機教師退伍綜合素質能力建設，給予學生專業的指導，為學生打造堅實的學習條件，切實使其計算機專業綜合素質能力得到全面提升。