“雙創(chuàng)”教育的未來是“三創(chuàng)”

“盡管我國高校的‘雙創(chuàng)’教育已經(jīng)取得了很多成績，但與全國人民對建設一批世界一流大學、推出一批世界級重大原創(chuàng)成果、培養(yǎng)一批杰出拔尖人才的期許相比，與世界各知名高校競相建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學、全面升級大學影響力的發(fā)展大勢相比，我國高校的‘雙創(chuàng)’教育迫切需要提升、換擋，需要改革、發(fā)展。”

不久前，在由清華大學x-lab 發(fā)起舉辦的“高校雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新”云論壇上，面對屏幕前數(shù)十位高校“雙創(chuàng)”教育者和實踐者，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟副秘書長、清華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總協(xié)調人、教務處副處長劉培表達了以上觀點。而面對新冠肺炎疫情對于高校“雙創(chuàng)”教育的考驗，以及疫情過后高校相關工作的未來發(fā)展，與會的專家學者也表達了自己的看法。

科技創(chuàng)業(yè)將成重要方向

針對未來高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的趨勢，清華大學經(jīng)濟管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略系教授、清華大學技術創(chuàng)新研究中心主任陳勁表示，至少在未來的30～50 年內，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展主題是比較明確的。“黨的十九大發(fā)出了建設社會主義現(xiàn)代化強國的號召。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中為現(xiàn)代化強國建設服務是非常重要的。”

正因如此，未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視技術產(chǎn)生的能力，通過“雙創(chuàng)”解決技術難題，這樣的趨勢是值得關注的。陳勁表示，技術的創(chuàng)新對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響非常大，“創(chuàng)業(yè)求真，提倡科技創(chuàng)業(yè)”也是下一步完善我國高校“雙創(chuàng)”教育非常重要的方向。

“目前，國內創(chuàng)業(yè)教育太過于集中在服務業(yè)、商業(yè)模式的創(chuàng)新，而真正進行科技創(chuàng)業(yè)的公司太少。”陳勁說，展望未來，我們要重視科技創(chuàng)業(yè)，著眼于構建人類命運共同體。“包括目前國家提出的‘健康中國’、硬核科技驅動的創(chuàng)業(yè)，以及那些可以強化人類社會可持續(xù)發(fā)展，解決問題、創(chuàng)造價值并具有實際應用意義的創(chuàng)業(yè)項目，將是我國‘雙創(chuàng)’升級探索的重要內容，同時也會令我國‘雙創(chuàng)’教育有很大的提升。”

對此，同濟大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心副主任許濤表示，基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)需要硬科技、深科技的支撐。但全球化背景下的創(chuàng)業(yè)不只具有線性和本地化影響，而是要打通全球產(chǎn)品鏈、價值鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈乃至人才鏈。

“因此，在‘雙創(chuàng)’教育中，我們應倡導大挑戰(zhàn)導向。”在許濤看來，人類面臨的很多重大挑戰(zhàn)，比如新能源、太空開發(fā)、聯(lián)合國2030 目標等，其背后在技術創(chuàng)新層面的本質，都是要把稀缺變成富足。“我們要深刻理解在技術涌現(xiàn)期，我們的創(chuàng)新和技術的本質是什么，這些也是我們在‘雙創(chuàng)’理念方面需要持續(xù)升級之處。”

創(chuàng)業(yè)失敗源于創(chuàng)新不夠

具體到高校的“雙創(chuàng)”課程，浙江大學管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略學系副主任、科技創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)始主任鄭剛表示，如同實體的創(chuàng)業(yè)行為一樣，高校的“雙創(chuàng)”教育也不僅僅是開設幾門課程或成立一個創(chuàng)業(yè)學院這樣簡單，而是需要一個“生態(tài)系統(tǒng)”。這其中包括課程、師資、活動、校友資源、外部區(qū)域環(huán)境、政策等一系列至關重要的條件。

然而，即便是各種條件都具備，是否就可以提升學生創(chuàng)業(yè)成功率呢？

2019 年發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2018 年國內高校畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，但其中創(chuàng)業(yè)成功的比例卻不到10%。事實上，就在不久前，在回答網(wǎng)友關于創(chuàng)業(yè)的問題時，小米科技創(chuàng)始人雷軍還直言，自己“特別不主張大學生創(chuàng)業(yè)”。

談及為何很多高校創(chuàng)業(yè)項目最終都走向失敗，鄭剛認為根本原因還在于缺少創(chuàng)新。

“斯坦福大學教授蒂娜·齊莉格曾將創(chuàng)業(yè)分為四個環(huán)節(jié)——要創(chuàng)業(yè)就要先創(chuàng)新，要創(chuàng)新就要有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力怎么來的？要有想象力。這四個環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)。”鄭剛表示，很多創(chuàng)業(yè)者之所以會失敗，首先是因為項目缺乏創(chuàng)新力、創(chuàng)造性和想象力。這其實也提醒我們，在進行“雙創(chuàng)”教育的過程中，不能只重視最后創(chuàng)業(yè)，而是要鼓勵基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，要創(chuàng)業(yè)先創(chuàng)新。

對此，浙江大學在設置創(chuàng)業(yè)課程時，最核心的問題是提供優(yōu)質的“雙創(chuàng)”內容，并采取“四課堂聯(lián)動”的模式。“第一課堂提供體系化的“雙創(chuàng)”優(yōu)質課程；第二課堂是校內課外實踐；第三課堂是本地校外實踐，我們積極和杭州本地的一些孵化器、眾創(chuàng)空間開展定期合作；第四課堂則是依托浙大的硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室項目，每年暑期選拔十多位優(yōu)秀學生，去硅谷創(chuàng)業(yè)實踐，讓他們零距離感受‘雙創(chuàng)’。”鄭剛說。

“三創(chuàng)”教育已成趨勢

除了“雙創(chuàng)”的話題外，在此次論壇上，有學者也提到了另一個近期十分受人關注的話題——“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）教育。

早在2015 年12 月，教育部在《關于做好2016 屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就指出，從2016 年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，推動高等院校開展“三創(chuàng)”教育。而在今年年初，在京召開的全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)盟第二屆年會暨第三屆雙創(chuàng)實踐新技術高峰論壇，也將大會的主題定位為“培育三創(chuàng)教育新生態(tài)，打造產(chǎn)教融合新高地”。

清華大學經(jīng)濟管理學院副院長李紀珍坦言，由“雙創(chuàng)教育”升級為“三創(chuàng)教育”，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的重要趨勢。

“未來，我們需要將‘實體’性的‘雙創(chuàng)’教育或‘三創(chuàng)’教育拓展到‘云端’進行，并由‘線性’的獨立探索走向‘立體’。”李紀珍表示，對于高校而言，這一過程也是“專創(chuàng)并舉，專創(chuàng)融合，以專弘創(chuàng)、以創(chuàng)帥專”的過程。“通過實施‘三創(chuàng)’教育，為高等教育植入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的靈魂，從而使得中國的高等教育成為中華民族偉大復興事業(yè)的中流砥柱，這不僅是‘雙創(chuàng)’教育的未來，也是高等教育的未來。”（陳彬）