“機械基礎”課程教學改革實踐研究＊

宋婷

“機械基礎”課程教學改革實踐研究＊

宋婷

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

以陜西鐵路工程職業技術學院“雙高”建設為契機，依托學院用于實訓教學的盾構教學機、一流的學科群和學科團隊，緊密貼合地下與隧道工程技術專業（盾構施工）特點，針對“機械基礎”課程教學中存在的不足，以盾構教學機為主線，打破固有學科領域界線，抓住課程基礎核心，構建面向該專業盾構施工方向的“機械基礎”課程改革體系。

“機械基礎”課程；盾構施工；“雙高”建設；教學改革

近年來，高職不斷擴招，中國高等教育迅猛發展，規模迅速擴大，促使中國高等教育趨于大眾化，因而提高高職教育質量變得異常緊迫且非常必要。因此，高職教育工作者應樹立與時俱進的教育質量觀，并積極強化教育教學改革，為國家培育出更多的高素質人才。

1 目前現狀

職業院校中“機械基礎”課程具有一定的特殊性和很強的實踐性，是后繼專業課程的理論基礎，在各專業課程設置中起著承上啟下的作用。

1.1 只重視理論教學，學生缺乏學習興趣

受中國傳統教學模式影響，在教學過程中比較側重于理論，而不太重視實踐，在專業學習過程中，教師以授課計劃和課本內容為主體，對學生的基礎教學采用理論知識課堂講解、理論填壓的教學方法，使學生對“機械基礎”課程的認知和理解還處于課本層面。學生主觀學習意識不強，大部分學生對學習的對象不做廣泛深入了解，存在懶于查資料、上課的積極性及興趣不高、打瞌睡等現象，課后不認真復習、不總結、抄襲作業、敷衍交賬，對課外科研活動不感興趣，很多學生的目標就是想辦法通過考試，拿到學分，順利畢業了事，經常出現“教師勞累，學生輕松，教師拼命講，學生不愛聽”的局面，因而這樣的教學模式嚴重影響了這門課程的教學效果。

1.2 缺乏實訓條件和實踐教學

實訓是“機械基礎”課程中重要的實踐環節，是深化課堂理論知識，理解抽象概念的有效途徑，是培養學生職業素質的重要場所。而目前缺乏實踐實訓條件，教師教學手段又非常有限，僅能通過精品課程、在線開放課程、微課、慕課等網上教學互動平臺的圖片、視頻、模型以及掛圖等方式進行理論教學，使本課程只能以理論教學為主導，不能實施實踐教學環節，因而造成學生動手能力差，降低了學生對基礎知識的深層理解，同時也降低了學生分析和解決問題的能力，導致職業院校學生不僅基礎知識薄弱，而且動手實踐能力低。

1.3 教材內容與地下與隧道工程技術專業（盾構施工）貼合不緊密

“機械基礎”課程作為地下與隧道工程技術專業（盾構施工）的專業基礎課，以典型機械為主要教學內容，沒有與盾構機機械結構相關的內容，與地下與隧道工程技術專業（盾構施工）貼合不緊密，導致本專業學生不能很好地掌握本課程知識，對知識的運用也不靈活。

2 研究基礎

以學院“雙高”建設為契機，依托學院購置用于開展盾構實訓教學的盾構教學機以及一流的學科群和學科團隊，針對該專業中機械基礎系列課程教學中存在的不足，在地下與隧道工程技術專業（盾構施工）中以盾構機為主線，緊密貼合地下與隧道工程技術專業（盾構施工）特點，打破固有學科領域界線，抓住課程基礎核心，構建面向該專業盾構施工方向的“機械基礎”課程改革體系。

3 課程教學改革實踐研究

3.1 建立研究型教學體系，創建師生互動的教學情境

設計與地下與隧道工程技術專業（盾構施工）緊密貼合的研究型課題，并引領學生進行研究性學習，激發學生學習興趣。依據地下與隧道工程技術專業（盾構施工）特點及人才培養要求，深刻分析“機械基礎”課程在該專業中的定位，進行合理的課程規劃和課程環節優化設置。依托盾構教學機，以教學過程中的問題為載體，建立研究性的教學體系，創設一種類似科學研究的情境，激發學生的學習興趣。學生從工程實踐和盾構機械實訓中選擇和確定專題進行研究，學生主動獲取知識、收集、分析及處理信息，并應用課堂知識找出解決問題的方案，得到正確的結論，使其在探究知識、解決問題的過程中，培養分析和解決問題的能力。同時，提高學生的學習興趣，讓學生在學習過程中獲得成就感、自豪感和榮譽感。

3.2 理論課程與實踐課程相結合，進行線上線下混合式教學模式改革

深化校企互動合作，增加學生對課程的感性認識。在實際開展教學時將理論課程與實踐課程同時展開。在進行理論課程教學的同時，以盾構機機械實體為教學工具，向學生講授盾構機機械構造方面的理論知識，同時使學生能夠深入到企業中實踐，能夠參與到企業實際生產中，這樣學生不僅可以掌握盾構機機械構造的基本理論知識，而且加強了學生對盾構機機械構造的認識。結合優芽網、“互聯網+”技術開發相應課件、動畫、視頻、慕課、微課、云課堂等多媒體教學資源，實現課內課外、線上線下、隨時隨地無障礙學習。

3.3 采取靈活多樣的教學考核方式，減小課堂講授比例，加強學生自主學習意識

在教學過程中，將教學資源顆粒化，在學習效果檢驗過程中采取靈活多樣考核方式，增加過程性考核力度，進行階段性考核輔導答疑，梳理知識點，且過程性階段性考核有階段性測試、在線測試和線上隨機組卷形式、云課程學習以及PPT制作知識點匯報等方式，考核方式更加靈活，評價方式采用小組互評、自我評價及教師評價，采用過程性考核與終結性考核相結合的形式進行綜合考評，獲得更真實教學效果評價。

3.4 盾構機機械創新型模型制作，增強動手能力

在實踐課程中增加盾構機機械創新型模型制作，以課堂知識點為載體，讓學生主動收集、分析和處理信息，創新思維設計機械模型，學生可主動上臺演示或講解所做模型，為學生提供表現自我、展示自己創新成果的平臺，讓學生體驗到成功的快樂和學習的樂趣，激發學生的學習興趣，增添學生學習的信心和力量，同時提高學生的自主學習能力、動手能力及創新思維能力。

3.5 充分利用理論知識，引入二維、三維設計方法或者3D打印技術補充課堂教學

為補充課堂教學并聯系實際，提高學生的設計能力，結合地下與隧道工程技術專業（盾構施工）教學，以盾構教學作為載體，增加盾構機械零件測繪實訓，保證學生每人一題，要求學生應用CAD或soildworks等設計軟件進行三維實體建模，增加學生對機械構造的理解，并提高學生二維或三維設計能力，開拓學生就業渠道。

4 總結

依據地下與隧道工程技術專業（盾構施工）特點及人才培養要求，以盾構教學機為載體，緊密貼合本專業的行業特點，建立了“機械基礎”課程教學改革體系，培養了學生的創新思維和工程思維，激發了學生的濃厚興趣，提高了學生的學習效率和效果、自主學習能力、動手能力、創新能力和科學素養。

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G642.0

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.028

2095－6835（2020）08－0071－02

陜西省職業技術教育學會2019年度職業教育研究課題“《機械基礎應用》課程教學改革實踐研究”（編號：SZJYB19-209）；陜西鐵路工程職業技術學院“二自由度冗余驅動并聯機器人動態控制研究”（編號：KY2016-33）

宋婷（1986—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向為機電液一體化、機械設計及理論。

〔編輯：嚴麗琴〕