重慶市科技輔導員教師基本情況調查與思考

陳明艷

聯合國教科文組織科學助理總干事Walter Erdelen曾提出，要為系統改革青少年科學和技術教育而共同努力。和科學教育一樣，科學與技術教育同樣是一個工程系統，其對青少年的教育效果受諸多因素的影響。其中，科技輔導員教師作為科技課程的實施者，對科技教育成果有直接影響?？萍驾o導教師的科學價值觀直接作用于青少年的創新思維，往往會產生兩種截然不同的效果，我們期望通過科技輔導教師的努力，青少年的創新思維和批判性思維所有提高。因此，了解科技輔導教師的工作現狀、專業發展需求、職業認同感等個體因素可以發現教師層面的職業需求和缺陷，并為我國科技教育尋找強有力的人員支持。

1 調查目的和方法

通過調查了解科技輔導教師工作環境、職業認同度、專業發展現狀，評估科技輔導教師的職業歸屬感，歸納科技輔導教師對專業發展的若干建議，本次調查旨在尋找教師層面的職業需求，為科技輔導教師培訓課程的努力方向提供參考。

本次調查主要采用發放問卷的形式，調查范圍包括重慶市區及其周邊區縣，調查對象是中小學科技輔導教師。調查工具為“重慶市科技輔導員教師基本情況的調查”問卷。問卷主要包括6個部分：1）基本信息的錄入，包括性別、年齡、教齡、學歷、專業、職稱、是否為專職科學教師等等。2）職業規劃和構成要素分析。包括工作時間、職業分散度等。3）工作環境，包括學校對科技教育的重視程度、科技設施的完備度、學校的科譜教育力度等。4）職業角色認同感。包括職業熱愛程度、工作性質、科技輔導員隊伍建設、科技輔導教師培養等。5）科技活動輔導工作情況。包括對學生參與科技活動的認同度、職業榮譽、職業性質等。6）教師專業發展。包括培訓進修、專業素質等內容。

2 調查結果及分析

2.1 科技輔導教師隊伍結構特點

1）年齡結構。被調查的科技輔導教師25歲以下約占8.08%，26～35歲約占39.39%，36～45歲約占34.34%，45歲以上約占18.18%。可見，科學教師隊伍還是以青年教師居多。但是調查顯示，專職科技輔導教師占24.24%，雖然教師隊伍呈現年輕化，但是大多數教師是兼職輔導科技活動，對科技教育的重視程度還有待提高。

2）學歷結構及專業背景。調查顯示擁有本科學歷的教師已占62.11%，?？萍爸袑＃ㄖ袔煟W歷占35.79%。說明科技輔導教師隊伍已擁有一批高素質人才從事科技活動輔導事業。擁有理科背景的科技輔導教師占66.67%，所占比例還應該提高。因此，需要優化科技輔導教師的專業背景，讓更多的擁有創新思維的教師留任科技活動的輔導工作。

3）職稱結構。研究員占2.08%，中級職稱所占比例相當，小學一級所占比例最高，為32.29%。調查顯示，科技輔導教師職稱結構呈現正態分布，基本合理。但由于兼職教師比例較大，無疑會對科技輔導成效造成影響，建設一支職稱結構合理的專職科技輔導教師是厄待解決的問題。

2.2 工作環境分析

1）學校對科技活動的支持度。調查顯示，80.70%的教師認為學校重視科技活動。表明科技成果對學校發展是有影響的，但教師過多的周課時與學校突顯科技成果之間的矛盾是影響科技輔導教師工作熱情的主要問題。因此，從學校應加大科技輔導教師的人力投入，保證科技輔導的成果。

2）同事對科技輔導教師的職業認同度。大部分同事（65.31%）對科技輔導教師從事的職業是認同的，這不僅得益于學校對科技成果的重視，更是由于科技輔導教師自身價值的體現，這也折射出科技輔導教師對自身工作的認同。

3）對科技輔導工作的認同度。大部分科技輔導教師喜歡從事這一職業，認為科技輔導不僅給自身帶來了職業歸屬感，還為培養青少年的創新思維做出了貢獻。其中32.09%的教師認為該職業對于培養創新型人才具有重要作用，該工作具有創造性，讓自身在工作中體驗到了快樂。

3 結論及建議

通過調查，我們發現，科技輔導教師隊伍發展穩定，以青年教師居多。大多數教師是兼職輔導科技活動，專職科技輔導教師的比例有待提高（24.24%）?？萍驾o導教師學歷結構呈現正態分布，基本合理。擁有本科學歷的教師已占62.11%，說明科技輔導教師隊伍已擁有一批高素質人才從事科技活動輔導事業。擁有理科背景的科技輔導教師占66.67%，所占比例還應該提高。因此，需要優化科技輔導教師的專業背景，讓更多的擁有創新思維的教師留任科技活動的輔導工作?？萍驾o導工作已得到學校同事和社會的認同，但是學校并沒有提供足夠的人力資源從事科技輔導工作，缺乏科技活動人力資源與學校重視科技活動成果之間的矛盾也是加重科技輔導教師工作量的又一因素，科技輔導教師一方面有著較強的職業認同感，一方面又要平衡各種工作的時間安排，導致部分教師的在較短的時間內就形成了職業倦怠感。大部分一線的科技輔導教師認為高等院校有必要設置相關專業培養科技輔導職前教師，他們認為建立一支專業化的科技輔導教師隊伍可以彌補我國培養青少年創新思維能力的不足。同時，他們寄希望于相關激勵政策的出臺，如各級科技輔導員標準，期望學校設立專門的科技輔導員崗位，形成關心支持的工作環境。

鑒于以上基本認識，提出以下建議。

第一，建立中小學科技輔導員標準，為科技輔導教師的職業規劃和發展提供政策支持。當前大部分省份對學校配備科技輔導教師有明確的要求，如江蘇省科協教育廳要求學校設專、兼職青少年科技輔導員工作崗位，各中小學（含職業學校）要配備1名以上的專職科技輔導員[1]。隨著科技輔導員教師隊伍的日益成長，建立中小學科技輔導員標準勢在必行，科技輔導教師自身也認為有必要規范其職業內容，樹立良好的職業歸屬感，對建立該標準表示肯定（92.24%）。

第二，制定和發展校本科技課程方案，賦予科技輔導教師對工作內容的選擇權和決策權。依靠科技教師制定校本科技課程是賦予科技教師課程決策權的有效措施。調查顯示，大部分科技教師認為自身知識面窄、學科專業基礎欠缺，對于科技課程的開發和科技方案的制定不熟悉，科技校本課程開發有利于拓展其本體性知識和條件性知識，至于如何發展與自身教學相關的實踐性知識，相關研究表明[2]，實踐性知識依賴于教師教學實踐過程中的反思，具有明顯的個體差異。

第三，擴大科技輔導的人力資源，建設校外資源、專家資源為輔，科技輔導教師為主的三維一體教育資源。校外資源如科研人員、科學家、科普場館、科普教育機構被稱為所謂的公共科學（public science）資源，而校內資源，如組織科技活動、科技輔導教師等被稱為私人科學（private science）資源，私人科學資源注重結論而忽視證據呈現，公共科學資源不僅注重結論還注重呈現證據[3]，否則公眾無法接受?？萍驾o導教師應該和公共科學資源緊密聯系起來，利用同行關系搭建起與公共科學資源聯系的渠道，這不僅可以擴展自我的知識面，了解一些科技前沿信息，還能夠為輔導科技活動提供最新的素材和課題，不斷充實自我的專業發展水平。

第四，激發科技輔導教師自身職業發展的個體需求，通過培養優秀的職前科技教師不斷優化科技輔導教師隊伍。雖然科技輔導教師的學歷結構、職稱結構呈正態分布，基本合理，科技輔導教師隊伍發展穩定，以青年教師居多，但調查發現，科技輔導教師要求自身專業發展需求不夠強烈，較弱的自我能動性不利于其專業發展，學校發展的需求、社會發展的需求、學校安排等因素迫使教師參與各種培訓和進修。