淺談日語閱讀教學法

摘要：在日語學習中，“聽、說、讀、寫、譯”是非常重要的五項技能，日語閱讀課是提高學生綜合素質的必要手段，本文從閱讀教材的選用、閱讀方法、閱讀速度、教學方法、學習方法這幾個方面進行探討。

關鍵詞：日語閱讀;日語教學;教學方法

日語閱讀課旨在培養學生的日語語言閱讀能力，并能夠從教材所選取的有關日本政治、經濟、風土人情及歷史文化等方面全面了解日本。并在適量的閱讀訓練中，引導學生通過掌握閱讀技巧，逐漸達到日語能力考試要求的讀解水平，從而進一步加強日語綜合運用能力。

一、選閱讀教材注意簡而精

簡是指內容簡潔、短小精悍。比如讀《天聲人語》這樣的文章。精指所選文章文筆要流暢，曾看過日本國語專家佐佐木瑞枝女士所著《日本世情》就很喜歡，她的文章短而優美，很適合日語初學者。日語初學階段要記大量單詞很困難，此時就應該多看精讀文章，熟讀幾遍，掌握個大概。在理解課文的基礎上，結合背單詞和語法，這樣事半功倍。在學好精讀有余力的情況下，可以看些泛讀的書。一般對學生來說，時間有限。所以一天當中要盡可能找時間學日語。比如早讀、午休前、晚上回寢室后的時間。學日語實在太累了，當然要放松一下。這時不妨聽聽日文歌，最初可能連語速慢的演歌都聽不懂，但能聽懂幾個單詞也不錯啊，當練聽力吧！還可以看看歌詞，那些歌詞一般用詞比較優美、也很實用。比如「幻（まぼろし）」這個詞我最初就是從歌詞中學會的。

二、廣泛閱讀

學到一定程度要廣泛閱讀、全面了解。廣泛閱讀包括的范圍：

1、日語相關知識講解的書。如《敬語》、《寫作》、《日本風情》（漢語日語的都可）、《助詞》、《助動詞》等。我沒買過專門的語法書，而從課文中去掌握語法，看的多了印象深，語法基礎并不差。考級的話買本《日語能力考試語法對策1-2級》很有用。有條件的話可以在網上看日語新聞等。

2、多看原版小說：日本作家成名作，如川端康成的《雪國》等，購買日中對照的書利于理解對照。

3、多看一些趣味性強的書，如《日語新干線》、《貫通日語》（現在絕版了）。

4、看日劇、日本卡通、日本電影。日本原版漫畫（舊書攤有很多、也不錯）。

5、大膽找別人用日語交流，每天說，自言自語也行。

6、有英語基礎對學習日語很有幫助。比如外來語中大部分來自英語，而且IT等行業外來語數量眾多，將來如果想在IT發展一定要學好英語。國際貿易中也有不少外來語，比如リスク（risk風險）、オーダー（order定購）、クレーム（claim索賠）等。

學語言不是孤立的，最好也了解日本的歷史、地理、文化習俗、即日本概況等。這樣才能夠更好地去理解日語中的文化內涵，比如說お盆、七夕（たなばた）、成人の日、日語的俳句、狂言，川柳（幽默諷刺短詩）。

三、快速提高閱讀速度

首先，助詞是鑰匙，每一個助詞的功能應該知道在腦子里非常清楚，閱讀的時候通過助詞能夠很快地把句子給解開。

其次，在理解語法的時候要從根本入手，發散開來，這樣只需要把握最基本的語法點就可以非常準確地記住并運用更加繁雜的語法。然后就是通過助動詞來找出句子的主干來達到理解全句的目的。

那么我們沒有那么多的時間在考場上慢慢地分析怎么辦：

當然前面說的都是平時應該下的工夫，最后我要建議的是，如何將自己所學的知識加以鞏固，這只有讀書。天天一個小時的讀書，堅持下來，便不會忘記曾經所學過的語法和單詞，同時對語法和單詞的理解還能更加深入，更重要的是，你將會逐漸養成日本人的思維習慣，讀他們的文章就會更加得心應手。長期下來，在考級閱讀的時候，速度自然就加快了。

四、采用探究式學習方法，把課堂還給學生

學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是主動參與者、實驗者、探索者。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發揮學生主觀能動性的關鍵。因此我指導學生采用研究性學習方法，通過開展小組活動，積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦，利用圖書館、網絡等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘學生的學習潛能，創設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。然后通過小組活動進行練習。學生自由發揮，有的小組講解時配以精美課件，有的小組用歌曲吟唱來伴講，還有小組分門別類進行展示等。這樣學生的學習日語積極性最大限度地被發揮出來，并且進一步增強了他們的學習信心。最后由學生擔當評委進行點評，互相交流。主要從時間、內容、表述、參與度及附加值幾個方面來進行評分，自然地引入了評價機制。在這樣一個和諧民主的氛圍里，不僅學生學習的主觀能動性被充分調動起來，而且大大提高了學習效率。取得了事半功倍的效果。

五、精心設計課堂教學，引入豐富多彩的教學方法

新版的日語閱讀教材內容新穎，與時代取系緊密、涉及面廣，有人物傳記、風景介紹、生物科學、戲劇小說等，人文科學氛圍濃厚。由于學生注意力保持短暫，在日語教學中教師要善于運用豐富多彩的教學方法來調動學生的注意力。在教學中我常用的有表演法、競賽法、游戲法、故事法等。例如為了減輕學生開口說的心理壓力，我經常采用競賽法和游戲，讓學生分為幾個小組，以搶答的形式引進競爭機制，比賽的內容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應等，然后累計各組的分數，對得分最高的一組作出表揚和獎勵。由此，為學生提供自我表現的機會，符合學生爭強上進的心理特征。許多學生躍躍欲試，希望得到老師表揚加分，學習積極性自然地提高了。最重要的是學生還能在這一堂課里學到與他人合作與分享的意識，這會使他們受益終身。而單調的說教，其效果遠遠比不上互動交流。日語課堂不能僅是一支粉筆、一本教案、一張嘴，還應該充分利用現代多媒體教學設備，挖掘一切可以使課堂生動有趣的載體為課堂教學服務。

結語：總之，日語閱讀能力的提升是一個日積月累，循序漸進的過程，需要日語學習者堅持不懈，持之以恒的努力才能攀登知識的高峰。

參考文獻：

[1]日語閱讀教學初探[J]. 饒秋玲.? 職業圈. 2007（10）

[2]淺談高職院校日語閱讀教學[J]. 單天洪.? 無錫職業技術學院學報. 2007（01）

作者簡介：

王燕（1981年—），女，漢族，湖北荊州人，助教，研究方向：日語教學。