醫藥類專科院校學生碎片化學習習慣現狀及問題分析

馮領 成撒諾

摘 要：采用問卷調查法對重慶醫藥高等專科學校4000多名在校大學生碎片化學習習慣現狀展開調查。調查結果顯示：碎片化學習目前已成為大學生主要的新型學習方式之一，碎片化學習在大學生群體中較為常見，但碎片化時間里的學習利用率偏低，碎片化學習的效果有待提高。結合調查結果和醫藥類專科院校學生的實際情況及特點，進行深入的問題分析。

關鍵詞：碎片化學習;專科院校;學習習慣

互聯網大數據時代，新媒體的不斷涌現、微型資源的大量開發悄然改變人們的閱讀方式，促使新的學習形態——碎片化學習的誕生。碎片化學習是指通過對學習內容或者學習時間進行分割，包括學習時間的碎片化和學習內容的碎片化。碎片化學習具有學習時間更可控靈活、分割后的學習內容更容易獲取、更容易維持學習興趣等優勢。2020年第十七次中國國民閱讀調查結果顯示，數字閱讀依然呈增長之勢，超一成國民日均閱讀超1小時。中國成年人紙質讀物的閱讀量、閱讀時長都有所下降，而數字閱讀的時長則有所上升。

但隨著時間推移，碎片化學習的弊端日益顯現，人們開始關注碎片化學習帶來的一系列問題。發現大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進一步加劇信息超載現象，增加大腦的認知負荷和選擇難度，導致被動接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產生認知力方面的偏差[1]。

雖然目前很多高校采取了上課期間集中管理手機、關閉校園移動網絡等措施，但大學生上課期間玩手機的情況仍然屢禁不止[2]。專科院校學生理論知識基礎相對薄弱，剛從高考緊張密集的學習中轉換至大學新的環境，而醫學類學科需記憶、理解、學習的知識點頗多。特別對于實習年級學生，每日實習工作完畢后，更多的只能是碎片化時間學習。碎片化學習除時間、空間要求靈活的特點外，如何有效發揮易梳理知識點、針對性強、吸收率高、學習效果明顯的優勢，避免碎片化學習變成一堆碎片成為我們探討的重點。

通過調查重慶醫藥高等專科學校大學生碎片化學習的現狀，從學習態度、學習資源、學習交互、學習管理四個維度進行了解，并分析其碎片化學習呈現什么樣的特征，探究碎片化學習中遇到的問題，從而幫助他們從海量信息中獲取有價值的知識碎片。

1.調查對象和抽樣方法

采用分層隨機整群抽樣方法，在本校3個年級6個學院分別隨機抽取3-4個班級。問卷調查時間為2019年12月01日至12月31日，調查問卷發放給樣本班級的學生。調查內容包括碎片化學習的基本情況、認知和態度、主要動機、學習效果等。對數據進行描述統計分析，做出相應的頻率分析表。共回收有效問卷4077份，男生占26%，女生占74%;大一至大三比例分別為49%、33%、18%。

2.調查結果

超60%的學生是通過老師和同學的介紹知曉的碎片化學習方式，超90%以上的學生愿意利用碎片化學習的方式學習，近70%的同學看好碎片化學習方式，認為有很大的發展空間，且已有90%的學生在課件、坐車、睡覺前或固定時間，甚至隨時隨地學習。碎片化學習道德行為良好，95%的學生會及時關閉電腦/手機里突然彈出來的含有暴力、造假、詐騙等不良信息的窗口，并不會發布虛假信息或故意對人負面評價。最多的碎片化學習內容是與自己專業相關的知識和技能，其次是英語考試、計算機考試、駕照考試等應試類考試知識。77%的學生常使用百度、Google、搜搜等，62%的學生常使用學習通、云課堂、愛課程、網易公開課。大部分學生認為主要是因為缺乏一定的信息檢索技巧導致在網上找不到解決方法或學習資料。學生接收新鮮事物能力強，76%的學生對初次使用的學習資源平臺，能夠很快上手操作。不過當學習內容組織不合理或內容沒有新意，87%的學生會放棄當前學習。74%的學生會通過QQ、微信與老師、同學交流，主要目的是解決學習問題。近40%的學生認為外界環境干擾、想娛樂或休息是影響學習效果的主要因素。近93%的學生會在最初根據自己的實際情況來設置碎片化學習目標和計劃，但40%因意志力不強、24%有拖延習慣的原因而導致執行度不高。超50%的學生只為了當時解決某一問題，解決好了就不去記憶和總結，最終只記住小部分或基本上記不住學習內容。近40%的學生將碎片化資源保存在手機，手機成為最常用的碎片化學習工具，其次是紙質筆記本，只有19%的學生使用電腦存儲，在存儲過程中，90%的學生能夠按照一定的規范對已獲得的碎片學習資源進行分類，并定期整理。

3.問題分析

目前因為云課堂、微課堂的廣泛使用，學生能夠迅速適應和習慣碎片化學習的方式。學生最看重碎片化學習的學習自由度高，可以隨時隨地隨心學習和能夠促進和強化日常學習效果兩特性。絕大部分是由于學習專業知識和考試備考使用的碎片化學習，缺乏一定的信息檢索技巧是網上找不到解決方法或學習資料的主要原因。學校應更加注重學生在信息檢索技巧方面的培養和提高。雖然學生對碎片化學習工具上手快，但缺乏創意、內容結構不合理的學習內容會很快讓學生放棄學習，如何增強學習內容的創新新、趣味性，更生動、形象地傳遞知識成為學習內容的要義。學生自控能力有待加強，需要設定計劃節點、課堂小測、平臺交流等環節加強碎片化學習的督促，引導和培養學生養成自覺、自主的學習習慣，克服即用即學的思想。

大學生如何更加高效地進行碎片化學習是一個有意義、值得探究的命題，不能因為出現問題而摒棄它，應辯證對待碎片化學習的方式，并充分利用其優勢，順應互聯網大數據、時代發展的趨勢，從整合碎片化學習資源、創建碎片化學習平臺和開展碎片化時間管理等方面入手[3]，能有效提升大學生碎片化學習的質量，促進教育水平的提高與文化事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1] 臧艷美.大學生碎片化學習的現狀與應對策略—基于新鄉市的調查[J]. 中國醫學教育技術，2020（04）.

[2] 趙樹海. 大學生碎片化網絡閱讀行為調查及其影響因素研究[J]. 圖書館學研究，2016（22）.

[3] 王磊，于傲鵬. 新媒體環境下大學生新舊媒體閱讀習慣的調查研究[J]. 出版廣角，2015（03）.