直觀教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用

杜林娜

摘 要：我國教育體制改革問題一直受到社會各界的廣泛關(guān)注，尤其在各高校教學(xué)工作中的模式爭議頗多。本文簡單介紹了直觀教學(xué)法，分析其應(yīng)用于口腔正畸教學(xué)中的意義，并就直觀教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了探討，有效提高口腔正畸專業(yè)學(xué)生的問題解決能力及表達(dá)能力，提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法;口腔正畸;病例模型

引 言

直觀教學(xué)模式的發(fā)展為口腔正畸教學(xué)革新提供了方式方法，也對教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容及方式產(chǎn)生了重大影響。在實際教學(xué)工作中，應(yīng)重視直觀教學(xué)法在課堂上的推動作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)口腔正畸知識和解決實際應(yīng)用問題的有效工具，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1直觀教學(xué)法介紹

簡單來說，直觀教學(xué)法就是將教學(xué)工具作為感官的傳遞方式，借助一定的方法向同學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，從而提高教學(xué)質(zhì)量的模式。直觀教學(xué)法的初始運(yùn)用方法，是將真實事物作為教學(xué)工具小學(xué)生進(jìn)行展示，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境中的教室布置，且教具就在學(xué)生面前較為合理的范圍內(nèi)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行直接感知，通過各個部分進(jìn)行整個教具的分析，有效引起學(xué)生的注意力。在后續(xù)發(fā)展過程中，直觀教學(xué)法已不局限于具體事物上，還包括模象直觀（模擬事物形象）以及言語直觀（形象化的語言指導(dǎo)）兩種直觀教學(xué)類型[1]。

2直觀教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用意義

口腔正畸教學(xué)科目具有很強(qiáng)的臨床實踐性，教學(xué)內(nèi)容不僅包括醫(yī)學(xué)，還包括生物力學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多個科目，在教學(xué)過程中學(xué)生理解起來有一定困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為課堂主體，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式幫助學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這種章節(jié)式的教學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動地位，對于枯燥難懂的口腔正畸教學(xué)知識難以提起興趣。而直觀教學(xué)法是一種將學(xué)生直觀感受作為教學(xué)中心的教育模式，研究表示這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的理解分析能力，將真實病例進(jìn)行加工，以案例模型的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)支持下，完成病例分析工作，過程中可以通過師生討論，提高教學(xué)的實踐性，提高口腔正畸教學(xué)的系統(tǒng)性。

3直觀教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用探討

3.1直觀教學(xué)流程

教師在利用直觀教學(xué)法進(jìn)行正畸教學(xué)時，需要將所講的典型案例想學(xué)生進(jìn)行展示，并介紹患者的具體情況，包括患者病情、臨床檢驗報告、模型分析以及X射線測量分析結(jié)果等內(nèi)容，并事先提出本節(jié)課程需要解決的問題。在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)工作后，學(xué)生分組對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解消化，并借助教學(xué)模型進(jìn)行課前問題的討論，由小組代表成員進(jìn)行總結(jié)陳述，陳述內(nèi)容主要包括對教學(xué)模型病因、診斷、治療方案等內(nèi)容進(jìn)行匯報。若小組成員間的意見分歧較大時，可以由教師介入進(jìn)行引導(dǎo)，或是直接在模型上進(jìn)行模擬。在所有小組匯報完成后，教師要對每組成員的方案優(yōu)缺點進(jìn)行點評，針對大家的通病進(jìn)行重點講解，并利用幻燈片等多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示該口腔正畸模型的最終治療方案，以及對應(yīng)的治療過程與治療結(jié)果。

以某個牙齒畸形矯正案例為例，在口腔正畸教學(xué)案例問題設(shè)置階段，需要對整個牙齒畸形患者的接診程序、診斷思路、治療步驟進(jìn)行設(shè)計，保證整個模擬形象的完整性，兼容教學(xué)擴(kuò)展性，結(jié)合教學(xué)案例開展循序漸進(jìn)的口腔正畸教學(xué)。例如，可以提出“這個患者的臨床診斷報告內(nèi)容是什么”、“這個牙齒畸形案例矯正設(shè)計原理是什么”、“這個臨床診斷的判斷依據(jù)是什么”等問題，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)環(huán)節(jié)起到推動作用。此外，在學(xué)習(xí)完課程知識點，且相關(guān)問題解決后，可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性問題，如“這個矯正方案有什么風(fēng)險？如何規(guī)避這個治療風(fēng)險？”等，這種教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的思維空間，幫助口腔正畸學(xué)臨床思維模式的建立。

3.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動

口腔正畸病例的特點是治療周期長、復(fù)診間隔時間長，但其矯正方案靈活多樣，所以在利用直觀教學(xué)法進(jìn)行口腔正畸教學(xué)活動時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生互動，發(fā)散思維，對教學(xué)模型案例進(jìn)行探討，將抽象化的知識點變得具象化。在正畸教學(xué)案例的設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)將口腔正畸檢查、矯治器識別、頭影探測、模型分析等內(nèi)容融合進(jìn)去，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行模象直觀教學(xué)，系統(tǒng)化的對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以直接采用患者的牙牙合面像，并配以必要的文字講解內(nèi)容，直觀具體地將患者臨床檢驗報告呈遞在學(xué)生面前。幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行判斷，從感官信息中提取有效內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于案例的理解，體會理論與實踐的結(jié)合過程。

3.3克服教學(xué)難點

直觀教學(xué)法在口腔正畸教學(xué)中的應(yīng)用，要基于學(xué)生有限的問題解決能力，為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生深入淺出地理解口腔正畸教學(xué)知識中的重難點。直觀教學(xué)法的應(yīng)用目的，是通過對某一病患的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題探討，從而實現(xiàn)口腔正畸教學(xué)技術(shù)的實際應(yīng)用。就目前教學(xué)情況而言，口腔正畸教學(xué)中所講解的內(nèi)容，大都是工作實踐的基礎(chǔ)知識鋪墊，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解難度，攻克教學(xué)難點，是目前口腔正畸教學(xué)中的重大難題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，直觀教學(xué)模式在口腔正畸教學(xué)課堂上的應(yīng)用，對于某一堂課、某一個知識點的形象化講解教學(xué)，具有一定的針對性、目的性，且表達(dá)形式簡單，能夠幫助學(xué)生理解困難的知識點，克服教學(xué)困難。例如，在進(jìn)行錯牙合畸形的教學(xué)課程時，由于其牙齒錯位情況較為復(fù)雜，且難以區(qū)分，傳統(tǒng)教學(xué)活動中學(xué)生難以理解其具體病因。而直觀教學(xué)法的應(yīng)用能夠為學(xué)生展示出舌向錯位、近中錯位、唇向錯位等不同臨床表現(xiàn)情況，降低理解難度。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過深入簡出的原理分析，不僅能夠幫助學(xué)生加深對實際應(yīng)用問題的理解，更能在教學(xué)模型分析的過程中，獲得解決問題的方法，有效降低問題理解難度，切實提升口腔正畸教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié) 論

在現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革浪潮中，應(yīng)用直觀教學(xué)模式，實現(xiàn)口腔正畸教學(xué)創(chuàng)新，能夠提高各高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維。在口腔正畸教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用直觀教學(xué)法幫助學(xué)生分析歸納問題、降低理解難度、篩選最佳方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生市場的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉之慧，趙剛，楊東紅.疫情背景下“口腔正畸學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式探索[J].江蘇科技信息，2020，37（26）：72-74.

[2] 曾陽，謝乙加，姜雋.初探學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者與問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在口腔本科生正畸教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南軍醫(yī)，2020，22（03）：291-294.