把握本質注意細節成就精彩課堂

王淳 辜霞

[摘 要]“同課異構”是提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式.剖析同課異構活動中教學片段、教學效果，反思探究一些教學現象可以發現，把握本質，注意細節，能成就精彩課堂.

[關鍵詞]同課異構;本質;細節

[中圖分類號] ? ?G633.6 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0005-02

同課異構是提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式.通過同課異構活動，可以交流不同教師的教學經驗，促進教學研究，促進教師成長.筆者以四位教師的《有理數的乘方》教學實例，談談如何把握本質，注意細節，以成就精彩課堂.

一、課前“三備”不可少，師生共情效更佳

大家都知道課前三備是指備教材、備教法和備學生.但是在實際工作的時候，大多數教師重點放在前面的“兩備”，卻忽視了備比較重要的主體——學生.其實，學習的中心是學生，學習的根本是學生的學習態度.要做到“備學生”，就要求教師快速地認識所任教班級的所有學生，做到心中有學生，與學生“未曾謀面，似曾相識”.《學記》中的所謂“親其師，信其道”大概就是這層意思吧.當師生之間以一種和諧融洽的方式進行交流時，學生的學習積極性和參與度才會更高，教學效果才會更佳.

教學片段1：

教師1和教師3：在講臺上，低頭調試自己的課件，查看教案.

教師2：面帶微笑，鼓勵學生：“同學們，大家看到這么多的評委緊張嗎？其實老師也很緊張，但是咱們今天得一起配合，努力上好這一堂課，讓我們一起走進數學的世界，好嗎？”

教師4：“同學們，今天這些老師走進了咱們五中，那我們就要把五中的風采展現出來，大家和老師一起努力上好這一堂課好嗎？”

教學效果：

教師1和教師3的課堂氛圍比較沉悶，學生舉手回答問題較少.而教師2和教師4的課堂氛圍更加活躍，同時師生的配合更加默契.

對比反思：

在本次活動中，所有的教師都是借班上課.這就意味著教師和學生見面幾分鐘后就會開始新的教學活動.面對陌生的授課老師以及眾多的評委老師，學生難免會害羞和膽怯.于是課前幾分鐘教師與學生的溝通，既能有效縮短師生間的距離，又能達到師生共情，形成學生的主角意識，為營造融洽、主動的課堂氣氛打下基礎.

二、課堂資源即生成，化為己用出亮點

數學課堂必然是思維相互碰撞的世界，在碰撞之中就必然會有一些“變化”生成，這些“變化”就是課堂中的生成性資源.所謂“變化”，有兩大特點：一是預料之外;二是處理具有及時性.這些“變化”處理得恰當就是“資源”，處理不當就是“意外”.因此， 教師要根據教學的實際情況，發揮自己的教學智慧， 及時判斷教學中一些有價值的生成性資源， 并學會因勢利導， 讓學生在這樣的過程中不斷提高數學學習能力.

教學片段2：

教師2：[a+b2016]讀作什么？

生：a和b的2016次方.

教師2：重復一次.

生：a和b的2016次方.

教師2：對了！

教學片段3：

教師3：0的任意次冪都是0.

生：老師，我覺得你說錯了，比如0-2就沒有意義.

教師3：對，這位同學太棒了，他發現了老師的錯誤.這說明他不僅在認真聽講，還在認真思考.在這里，指數位置表示的是因數的個數，那大家來幫老師改正一下剛才的說法.

教學效果：

教師2的課堂中，學生的學習積極性稍差.教師解決問題后，沒有激起學生的太多思考.教師3的課堂中，學生反應更加活躍，當教師解決問題時，師生一起思考.解決問題后，多數學生面露微笑.

對比反思：

在以上的兩個教學片段中，教師提問時都遇到了突發狀況.但是，處理方式截然不同.教師2選擇忽略，沒有指出其中的錯誤;而教師3選擇直面問題，先贊揚學生的學習態度，再與學生一起思考解決問題.兩位教師的處理方式體現了教師個人素質的不同.實際上，數學課堂從來都不是預設好的，很多意想不到的“變化”都是課堂中難能可貴的資源，教師要善于及時有效利用這些資源.教師若是能及時捕捉到問題，并進一步“放大疑惑”，并且利用這個生成性資源讓學生回到定義來解決疑惑，培養學生用辯證的眼光來看待問題的能力，加深學生對于數學本質的理解.這樣的課堂對學生來說才會有趣，同時學生對于學習的積極性、對問題的探究欲望也會得到更大的提高.

三、教學高度需提升，教書育人站更高

中學教育發展過程中，既有需要堅守的傳統，也有需要創新的內容.在中學課堂中教好一個學生比上好一節課更加重要.

教學片段4：

教師3：今天我們學習了數的乘方運算，大家看到：1365=1，1.01365≈37.6，0.99365≈0.03，1.02365≈1377.4，0.98365≈0.002.其中把1比作每天原地踏步，1.01就是每天多努力一點，0.99就是每天懶惰一點.經過一年365天的變化后就會產生巨大的變化.積跬步以至千里，積怠惰以致深淵.長期的努力才能換來巨大的成功.

教學效果：

在教師3的課堂的最后，情況是學生的反應比較好，同時也獲得了在場老師的連續稱贊.

對比反思：

在課堂的最后，只有教師3以本節課的內容為例，將數學與生活智慧聯系在一起，真正站在“立德樹人”的角度上來組織這一堂課.顯然，與本次活動中的其他教師相比，他站的高度更高.事實上，在漫長的教學變革中，育人的本質是永遠不變的.為了實現這個宏觀的、長遠的目標，落實到每一堂課中，就需要各個學科的教師結合學科特色，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀.

舉辦同課異構活動的初衷在于教學相長，促進教學研究.同一個課題，教師要在其中展示出自己不一樣的風采，就需要先抓住數學本質，再從細節出發征服大家，只有這樣方能成就更好的課堂.而教育者的眼光絕不能局限于這一場活動，更重要的是從一場場活動，一堂堂課中發現問題、解決問題，努力縮短公開課與常規課的差距，將每一堂課上得精彩.

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張丹丹.學生為本 ?有“備”無患[J].天津職業院校聯合學報，2018（9）：58-61.

[2] ?孟慶科.初中數學課堂生成性資源的開發策略[J].中學課程資源，2018（11）：4-5+59.

[3] ?高鵬.應對課堂生成：從“促動師”到點評專家：從一次課堂意外生成說起[J].中學數學，2019（10）：17-18.

[4] ?劉俊海，關成剛.中學教育發展的“不變”與“變”：對河北省邯鄲市第十中學課堂教學改革的思考[J].基礎教育參考，2018（11）：26-28.

（責任編輯 黃桂堅）