“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革研究

張旭

摘要：傳統模式下，高校思想政治理論課教學存在諸多缺陷與不足，比如一元化、單向式教學較為普遍;教學形式沉悶刻板，難以激發學生興趣;教學效果差強人意，形式主義問題較顯著等，已經在不同程度上影響到教學水平的提升。“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學改革當更多地著眼于立體化、實踐化、生活化的發展方向，具體而言就是多種手段綜合應用豐富課堂教學形式;結合專業（職業）特點，突出實訓過程中的立德樹人;適當調整課程設置，優化考核評價體系等。

關鍵詞：以學生為中心;應用型本科;思想政治教育

基金項目：本文系院級課題：《新時代高校思想政治理論課教學方法改革有效性研究》（2020ZX019）

“以學生為中心”的理念最早可見于二十世紀五十年代的美國心理學界，由心理學家卡爾·羅杰斯率先將其應用于教育，旨在改變習以為常的教師中心式教育的不良狀態?！耙詫W生為中心”不僅有利于促使學生回歸學習主體的科學定位，而且有助于教育者、管理者改變傳統模式下先入為主的教育習慣，更加關注和尊重學生的現實需求，重視教育教學對學生的激勵、引導與啟發作用。尤其是對思想政治理論課程這類相對抽象概括的專業學科而言，“以學生為中心”的教育理念更加重視學生的體驗感、獲得感，有助于教育教學提升針對性、契合性。這才是新時期高校踐行素質教育改革戰略的正確方向。

高校思想政治理論課教學的常見問題

一元化、單向式教學較為普遍。很長時間以來，思想政治理論高度抽象與概括的特點決定了高校思政課堂歷來是教師一人掌控的“圣地”。教師講、學生聽不僅是絕大多數師生習以為常的課堂模式，而且師生之間的交流往往也局限于教師提問、學生回答的單向式互動。即便偶爾有主題討論或正反辯論等創意形式打破固有框架，但歸根結底還是需要教師最后總結評價，本質上仍然屬于教師指向學生的單一化方向。

這種一元化、單向式教學不僅使學生被動成為知識承載的“容器”，而且極易促使學生養成懶學、怠學的不良思想和學習態度。同時，教師先入為主的教學往往并不符合學生實際情況，造成師生間教學與理解難以達成高度契合。顯然，無論是從激發學生主動參與學習的積極性和主動性來說，還是從教師提高課堂教學效率而言，這種模式下的思政課堂都存在相當的局限性。

教學形式沉悶刻板，難以激發學生興趣。思想政治理論是高度抽象和概括的系統，僅僅依靠文字闡釋很難達到相對具象、感性的教學效果。然而傳統模式下的高校思想政治理論課堂恰恰只有一支粉筆、一塊黑板，教師即便舌燦蓮花也很難從根本上改變平面、二維的靜態教學模式。

也正因為傳統思政課堂形式沉悶刻板的普遍現象，許多學生自進入高等學府開始就迅速對思想政治理論課產生枯燥乏味的成見與偏見。更有部分學生因而對思想政治教育心生抗拒，將之視作說教而產生抵觸情緒。

顯然，客觀層面的課堂教學缺少變化，機械僵化。而主觀層面的學生心理又難以足夠客觀理性。主客觀因素共同作用之下，傳統模式下的思想政治理論課必定難以激發起年輕大學生的學習興趣與熱情。

“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革戰略方向

立體化。時下接受高等教育的大學生基本都是在千禧年前后出生的新生代，不僅普遍具有相對優越的物質生活條件，而且絕大部分對網絡與信息技術相對熟悉，更有一些已經形成了網絡化生存的習慣。因此，這些新生代大學生獲取資訊和信息的渠道遠超前人想象，而海量信息造就的往往是更加獨立的思考方式與更為鮮明的個性特色。與此同時，這些年輕大學生早已習慣了真實世界與虛擬空間的自由切換、頻繁穿梭，更加難以忍受單調乏味的生活、學習或工作模式。因此，“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學改革首先需要關注的就是立體化發展戰略。

即，線下課堂需要與線上教學形成更加緊密的關聯與融合，同時更加充分地利用現代技術豐富理論課堂教學的形式及內容;應更加寬容地放手讓學生自己獨立學習相對常規的理論知識，而在有限的課堂時間里尋求教師的答疑解惑;有條件的情況下應當積極嘗試改革考核評價機制，將傳統模式下的一紙試卷與社會實踐、公益服務等結合起來共同考察等。

許多情況下，立體化教學就意味著動態化教學，是對課堂教學形式與手段的極大豐富。而多姿多彩的教學內容自然更加契合年輕大學生旺盛好奇心和對新鮮事物的探究欲，這便是激發新生代大學生學習興趣和熱情的良好開端。

實踐化。思想政治理論教學的概括性固然使其具有極高的宏觀視角與整體思維特點，然而也極易出現重理論輕實踐的教育缺陷。不少新生代大學生之所以對大學思政課程缺少興趣，一個重要原因就在于課堂理論難以與客觀現實產生對應、對照，導致學生理解困難、認識有限。

因此，“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學還需要探索一條實踐化的改革方向。

尤其是對應用型本科大學而言，思想政治教育并非只是不得不完成的學習任務，而是會逐漸滲透至未來職場活動、職業空間的理念、觀念和認知水平。校園內的思想政治理論教育一旦與現實工作有機結合，其強大的凝聚力、指引力將促使職業人實現無可限量的價值再創造能力。而這個有機結合就需要教師和學生深入社會，在包括社會實踐、公益活動、社區服務、實訓實習等各種實踐行為中加以揉合，使年輕大學生能夠將課本上的文字理論具象為可感知的體驗、經歷。

“以學生為中心”視域下高校思想政治理論課教學改革實施策略

多種手段綜合應用豐富課堂教學形式。信息時代背景下，技術正在成為助力傳統行業轉型升級的最強力量。無論是多媒體技術還是信息技術，高校思想政治理論課都可以采取多種手段綜合應用豐富課堂教學形式。

尤其是視頻內容。據最近一期“中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示，當下超過8.5億國內網民中已有85%形成了瀏覽視頻內容的習慣，其中約75%是相對忠實的短視頻用戶。視頻閱讀正在悄然改變著多年來根深蒂固的閱讀習慣。尤其是以大學生為代表的年輕人群中，每日瀏覽視頻時間正與日俱增，現已超過日均一小時的時長。

相較于書面文字來說，視頻化顯示在趣味性、生動性、具象性等方面優勢明顯。加之不少視頻拍攝所處時間與場合極具偶然性，因而在真實性、客觀性方面更加獨樹一幟。因此，只要經過恰如其分的篩選，高校思想政治理論課上應用視頻化教學不僅更加有助于激發出年輕大學生的學習興趣，也更加有利于幫助大學生統一思想、提高認識，實現課堂理論固化與內化。

以時下紀念抗美援朝七十周年為例。十月中旬以來，央視及各地方頻道陸續開始播出紀念抗美援朝的紀錄片，包括《英雄兒女》、《為了和平》，且在23號并機直播紀念抗美援朝七十周年文藝晚會等。這些既有歷史史實影像又有情景再現的紀錄視頻本身就是最生動直觀的思想政治教學素材。無論是愛國主義、集體主義、革命人道主義還是反侵略斗爭，亦或是萬眾一心、軍民團結，視頻呈現的內容無不振奮人心、感慨萬千。將這些既直觀又感性的資源用于高校思政理論課堂更易產生潤物無聲的滲透式教育效果。

結合專業（職業）特點，突出實訓過程中的立德樹人。應用型本科大學培養的是高水平技能型專業人才，較研究型大學更加關注實際操作能力的培養。正因如此，一些應用型本科大學的思想政治理論課程才愈發被反襯出理論脫離實際的缺陷與不足。要改變這種不良狀態，就需要高校結合專業（職業）特點，突出實訓過程中的立德樹人。

比如在跟隨企業技術專家、工程師等現場指導學習時，與精湛的技藝、熟練的技巧并存的還有精益求精、兢兢業業的工匠精神、職業道德，這些也是開展思想政治教育的大好時機與良好素材。尤其是在當下社會各界強烈渴求大國工匠的時代潮流下，思想政治理論教育與職業教育之間完全在本質上實現融合交流，形成跨專業的課程思政體系。

又如，將實訓基地的環境設置與企業真實場景高度吻合，模仿客觀存在的職場狀態，幫助學生提前體驗現實工作過程的規程、要求、步驟等實務。這個過程不僅具有身臨其境的真實感、代入感，也有助于在思想觀念上引導學生樹立更加健康向上、積極樂觀的團隊合作意識、集體主義觀念及崇高職業精神。

適當調整課程設置，優化考核評價體系。思想政治教育是相對務虛的理論教學，受到學生意識、觀念的階段性成長影響較為明顯，而書本教材的安排往往與學生實際情況存在不同程度的差異性。這就需要高校適當調整課程設置，更加實事求是地結合學生現實情況以優化思政理論課教學。

比如，秦皇島職業技術學院針對職業教育目標與學生需求自主研究和編撰了《形勢與政策》、《思政課基礎》等本地化的任務書與實踐手冊，使思想政治理論課更加適應本校教學特點。

而與調整課程設置相配套的則是優化考核評價體系。也就是改變一張試卷定終身的傳統模式，將學生日常學習實踐過程中的表現、得到的評價等一并納入考評體系。這種全方位的評價才是更加全面、客觀的整體評價。

“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者?！保ā睹献印けM心上》）“教亦多術矣?！保ā睹献印じ孀酉隆罚┰缭趦汕Ф嗄昵暗拇呵飸饑鴷r代，儒家“因材施教”的核心理念便已經展現了“以學生為中心”的教育特色。只是受到相對功利的教育觀念束縛，長期以來國內高等教育的思想政治理論課逐漸與客觀現實的發展拉開差距，不僅難以激發學生興趣，而且理論脫離實踐的“兩層皮”現象愈發顯著。“以學生為中心”視域下，高校思想政治理論課教學不僅需要充分認識并尊重學生作為學習主體的科學定位，而且需要結合時代發展特點細分教育對象，切實掌握當代大學生在思想觀念、精神意識層面的動態變化。同時，堅持問題導向，在思想政治理論教育中幫助和引導學生辯證分析生活、學習、工作中遭遇的各種沖突、挑戰。只有堅持理論聯系實際，通過思想政治理論教學解決現實問題，高校思想政治理論課才能與當代大學生的生存現狀息息相關，才能得到學生更大的認同與接受。這不僅是新時期高校提升思政教育教學品質的重要手段，也是高等教育踐行立德樹人戰略、培養全面發展高素質人才的重中之重。

參考文獻

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