實施“頭腦風暴”教育 培養學生自主創新品牌設計能力

張磊

摘 要：通過對“頭腦風暴”和學生自主創新品牌設計能力的相關概念進行介紹，分析“頭腦風暴”教育對培養學生自主創新品牌設計能力的理論，提出具體措施，激發學生的自主創新意識，提高學生的品牌設計能力。

關鍵詞：頭腦風暴;自主創新;品牌設計

一、頭腦風暴的概念

頭腦風暴是一種通過群體思想的相互碰撞提高個人思考能力和水平的群體智力激勵法，在集體環境中，大家通過暢所欲言的討論和無限自由的想象，聯想出一些新思想、新方法。頭腦風暴一般分為確定主題、討論準備、選定人員、明確分工、規定紀律、控制時間等具體步驟。

二、學生自主創新品牌設計能力的概念

自主創新，具有三個隱含的意義：自己的、創造的、全新的。自主創新能力作為社會各界發展的關鍵，是科學技術發展的戰略基礎。學生自主創新能力是針對于學生這一對象，培養學生根據自身的實際情況，如何在學校范圍內或者某一學科和課程范圍內，提高學生的創新能力。

學生自主創新品牌設計能力，是在品牌設計文化盛行的今天，將品牌設計創新作為教學的重要工作，其中最為關鍵的是要培養創新思維，通過創新思維培養學生的品牌意識，保持學生思維的活躍性和豐富性，提高學生在品牌設計方面的創新理念，提高學生品牌設計的自主創新能力。

三、實施“頭腦風暴”教育對培養學生自主創新品牌設計能力的理論分析

1.“頭腦風暴”教育對提高學生自主創新品牌設計能力的優勢

（1）激發群體智力。品牌設計課程無論是在品牌創意上還是品牌創新上，在“雙創”時代的背景下，都需要結合新時代的時代特點，以人為本，以學生為本，實施“頭腦風暴”教育，能夠有效的對學生的群體智力進行激發，讓學生在天馬行空的討論中獲得大量的新創意、新想法，符合新時代對學生自主創新能力的新要求。

（2）打造品牌意識。品牌是消費階層和消費群體得以劃分的一個重要標志，對品牌進行合理的運用能夠彰顯設計者和消費者的自我個性。學生可以通過“頭腦風暴”暢所欲言，如對世界知名品牌進行評價，借鑒其他同學的觀點，不斷吸收他人作品和觀點中的精華，去粗取精，充分發揮自己的想象力，打造品牌意識。

（3）符合國家發展戰略。實施“頭腦風暴”教育，培養學生自主創新品牌設計能力，符合國家的發展戰略，在供給側結構性改革和經濟發展方式的轉變下，打破傳統觀念，轉變原有的教學模式，培養國家和社會所需要的人才，都需要源源不斷的集體智慧做支撐，而“頭腦風暴”便是這種集體智慧誕生的重要方式之一，更是促進我國從勞動力大國向創新型大國轉變的重要途徑。

2.“頭腦風暴”教育培養學生自主創新品牌設計能力的模式

注重“頭腦風暴”對學生創新品牌設計能力的有用性，結合“頭腦風暴”的特點對提高學生品牌設計能力進行創新性研究，通過學生自主創新品牌設計能力的組織、開展、激勵三個方面進行創新型模式的設計。

（1）組織模式——組建、協調團隊。實施“頭腦風暴”教育，不是單獨面向某一個學生，而是面向多個或全體學生，通過天馬星空的討論，激發群體創新意識，是集體智慧的結晶。因此，實施“頭腦風暴”教育，首先要對學生組織進行設計和合理規劃，比如對學生群體的選擇、團隊的規模，對討論的時間、地點等進行協調。

組建團隊。“頭腦風暴”教育是針對于一個團隊進行的，團隊就要有成員，優質的團隊成員更能夠促進學生自主創新品牌設計能力的提升，優質、合理的話題對頭腦風暴的實施效果也有很大的影響。在組建團隊時，成員之間最好較為熟悉，這樣就省去了大家相互熟悉的過程，直接進入“頭腦風暴”的核心環節，讓思想在討論中得以碰撞，擦出創新點、創意點的火花，產生更多、更高質量的創意，使得自主創新品牌設計的能力能夠得到較快地提升。

協調團隊。實施“頭腦風暴”教育，在線上授課、線下授課和線上、線下混合授課中均可以進行，線下既是面對面的形式討論，線上可以通過微信等平臺進行。無論哪種形式的授課都需要成員之間協調好時間、地點等。特別是線下開展的“頭腦風暴”，在實施中，要求成員在規定的時間和地點聚集在一處進行，必須要對品牌設計能力的創新進行有效地協調安排，

（2）開展模式——多種模式并舉。“頭腦風暴”的實施開展是提高學生自主創新品牌設計能力的關鍵，也是創新能力激發的有效證明，以此驗證“頭腦風暴”實施的效果。首先，線上+線下雙管齊下。互聯網背景下，人人都是媒體人，學生每天都能夠接觸到各種新事物、新信息，這就需要將傳統的面對面頭腦風暴和線上的“頭腦風暴”相結合。線上“頭腦風暴”不拘泥于地點的限制，更能夠保證所分享、討論的內容得到及時的消化。目前，很多學校都采用這種形式的討論，如微信群、釘釘群等，但是線上“頭腦風暴”缺乏討論和分享的氛圍。其次，合理設計“頭腦風暴”流程。在線上+線下“頭腦風暴”的優勢結合基礎上，設計科學、合理的學生自主創新品牌，發揮線上、線下優勢，劃定討論話題，先開展線上“頭腦風暴”，再邀請其中參與積極的學生7-9人，參加線下的“頭腦風暴”，保證“頭腦風暴”的最佳效果。

（3）激勵模式——獲得滿足感

如何讓學生在“頭腦風暴”中獲得滿足感和成就感，保證學生自主創新品牌設計能夠被完全地激發出來。結合線上+線下“頭腦風暴”過程，成員獲得滿足感主要體現在三個方面：一是確保所有參與“頭腦風暴”的學生能夠擁有平等的發言機會，將學生的思想、創意，完整、詳細地表述出來，在此過程中，對發言的學生予以尊重，從而讓學生因被尊重獲得足夠的滿足感;二是將所討論的話題設法與自身相結合，通過對自身成就的介紹，為討論做出自己的貢獻，促進討論能夠深入開展，從而讓學生因做出貢獻獲得足夠的滿足感;三是將討論的結果進行展出，讓所有學生都能夠看到“頭腦風暴”后的結果，從而讓學生因參加討論獲得足夠的滿足感。

四、實施“頭腦風暴”教育，培養學生自主創新品牌設計能力的措施

1.正確運用“頭腦風暴”，需要培養學生的品牌設計理念和思路

品牌的設計和創新不同于其它的藝術門類，在設計過程中要考慮設計者、消費者以及與生活之間的關系等，作為一種品牌，既要有視覺上的美感，又要具有一定的實用價值。一個品牌從設計到完成，再被消費者接受和使用，需要一個過程。而這個過程開始之初就需要學生的“頭腦風暴”，充分討論和挖掘生活氣息和藝術氣息的完美結合，在傳統品牌的基礎上，將“頭腦風暴”的結果在生活實踐中進行創新，懂得品牌的生活需要，同時懂得品牌的審美需要。因此，教師需要對“頭腦風暴”有一個清晰的認識和合理的規劃，通過“頭腦風暴”教育，確定品牌設計的教學發展方向，培養學生的品牌設計理念和思路，立足實際，用心去感受生活，用美感去體味品牌設計的藝術價值。

2.正確運用“頭腦風暴”，需要培養學生自主創新的品牌設計能力

現代學生普遍存在的一種現象，就是平時學習中刻苦，但在實際問題中無從下手，習慣于去尋求“度娘”等工具，缺少自主創新的思維意識。在以往的授課中，教師也經常使用固定的教學模式教學，只要學生認真聽，就能成為優秀的設計師。但是，生活中的實際往往和教科書不盡一致。在實施“頭腦風暴”教育中，學生能夠將生活中的實際與品牌設計課程相結合，能夠吸引學生將品牌設計的內容去同生活建立聯系，再通過討論進行匯總，加之教師的鼓勵，引導學生想象，學生建立自己的資料庫進行自主創新，提高品牌設計能力。

3.正確運用“頭腦風暴”，需要培養學生的逆向思維能力

創新思維、創新意識是提高品牌設計的關鍵。“頭腦風暴”能夠打破常規，天馬行空，暢所欲言，能夠在最短的時間里，營造良好的討論氛圍，讓學生大膽地追求藝術手法和藝術表現，通過多種感官的共同作用，對品牌進行創新型設計。通過“頭腦風暴”，拓寬了學生的思維，走出原有品牌設計的思維定勢，讓學生能夠保持一個活躍的思維狀態，不斷提高對品牌創新的探索求知欲望，培養逆向思維能力。

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