基于工程教育專業認證的人才培養方案的修訂
——以生物工程專業為例＊

李培駿，海 洪，李 霞，李海云，劉亭君

（桂林理工大學 化學與生物工程學院，廣西 桂林541004）

2016年，中國正式成為《華盛頓協議》的第18個正式成員國，初步實現了中國工程教育專業與國際互認的重要目標，有力地推動了“以學生為中心，以產出為導向，以持續改進為驅動力”的國際先進教育理念在中國的推廣，同時，深化了中國工程教育專業的教學改革[1]。目前，中國工程教育專業認證已覆蓋21個專業類，計劃2020年實現所有專業大類全覆蓋。生物工程專業于2012年被教育部增列為一級學科，依據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，生物工程專業（083001）歸屬于工程教育類專業中生物工程類，目前國內設立該專業的高校近200 所[2]。但是生物工程專業沒有獨立的認證分委員會，根據工程教育認證標準《工程教育認證專業類補充標準》，該專業隸屬于化工與制藥專業認證分委員會。因此相對于其他專業的認證，其標準有待進一步完善和補充。

人才培養方案是高校教育思想和辦學理念的集中體現，是實現人才培養目標、培養規格的具體方案，也是教學管理的重要依據[3]。2014年，由教育部高等學校生物技術、生物工程類專業教學指導委員會制定了《生物工程專業本科教學質量國家標準（征求意見稿）》，對于生物工程專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍和教學條件等做了基本的要求[4]。但是每個學校的辦學層次、辦學基礎和地方特色各有不同，因此如何將工程教育專業認證的理念融合到本專業中，如何按照其要求來制定符合本地區特色的人才培養方案，是每一位高校管理者和專任教師所要思考的問題。近兩年，桂林理工大學生物工程專業積極開展專業教學改革，立足于服務地方經濟培養專業人才，將工程教育專業認證融入到本校人才培養方案修訂過程中，以下是本專業根據專業認證修訂人才培養方案的探索。

1 工程教育專業認證的調研

通過前期調研，我們了解到生物工程專業認證從2016年開始試點，華東理工大學、北京化工大學通過認證；2017年正式啟動，南京化工大學、昆明理工大學、浙江工業大學通過認證；2018-06，江南大學、福建師范大學、大連工業大學、陜西科技大學、浙江科技學院、常熟理工大學接受進校現場考查。2019年受理13個大學的申請，分別是四川大學、天津大學、上海交通大學、大連理工大學、廈門大學、福建農林大學、淮陰工學院、齊魯工業大學、青島科技大學、沈陽化工大學、燕山大學，2019-06，華東理工大學和北京化工大學通過第二輪認證。通過以上的調研數據，我們知道了已經通過專業認證和接受現場考察的高校。2019-05，由時任院長和專業負責人帶隊，我們走訪了浙江大學、江南大學、浙江工業大學和浙江科技學院，考察了其學科建設、學生培養、師資建設和實踐教學等，重點學習了其培養方案的制定和工程教育認證的經驗。

通過實地考察及同行交流發現，當前高等院校生物工程專業設置較多，各高校生物工程專業培養目標以及培養方案各有特點，教學內容在一定程度上與企業實際需求存在一定的差距。學生培養存在如下問題：生物工程專業畢業生的綜合素質和實際動手能力有待加強；現有的畢業生人才流通機制還有待改進和完善；生物工程專業應該加強實習實踐與創新創業教學的力度，保證學生有足夠的實習實踐教學時間。

2 企業調研及專家論證

廣西自然生態環境優越，動植物和微生物資源豐富，廣西特色生物資源已成為廣西經濟可持續發展的一張名片，目前區內的生物工程相關企業側重于特色水果（如羅漢果、柑橘、百香果）、蔬菜的種植和精深加工等。培養能夠適應社會需要的生物工程畢業生是地方高校的職責。

為了能夠使畢業生做到實習和就業的無縫對接，經過多年的努力，我們專業與桂林萊茵生物有限公司、中國科學院廣西植物研究所、桂林萬禾農產品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等十幾家公司建立了產學研合作基地或聯合實驗室[5]。在人才培養方案的集中性實踐環節，充分考慮到企業的反饋意見，并結合實際進行了課時和實習形式的調整。學院組織企業專家對生物工程人才培養方案進行了論證，專家聽取了專業負責人的匯報、審閱了相關材料，給予了較高的評價。但是也提出一些合理化的建議：進一步加強實踐能力培養，提高工程應用能力；加強專業基礎課如“微生物學”等課程的學習；加強專業行業發展前沿方向的教育培養。

基于此，在培養方案制定過程中采取以下措施：與相關企業共同重新修訂實踐環節各課程教學大綱，明確考核標準及要求；調整專業課的課時，修訂和增加部分微生物實驗課內容；定期聘請校內外企事業和研究所專家到學校授課，加強專業發展前沿方向教育。

3 2019 版生物工程專業培養方案的基本內容與特色

通過以上高校調研和企業調研與反饋的數據，結合工程教育專業認證要求，本校組織人才培養方案的修訂答辯會，根據專家意見對生物工程專業培養方案進行了修訂。主要的修改點是：①按照工程教育認證的標準修改培養目標。本專業培養適應中國社會主義現代化建設需要、德智體美勞全面發展，具備較為扎實的生物學基礎知識及分析和解決生物工程專業相關問題的能力，具有家國情懷、高度社會責任感、基礎理論扎實、創新實踐能力強的專業應用型工程技術人才。學生畢業后5年左右可在醫藥、食品、輕工、環保等領域從事工程設計、生產運行與管理、技術開發、科學研究等工作。②按照《工程教育認證通用標準（2017 版）》對畢業要求進行修訂，從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案等12 條進行修改，每個畢業要求細分成1～4個指標點，新修培養方案體現了工程教育和持續改進的理念。③增加《課程體系對畢業要求的支撐矩陣關聯表》，并按照關聯性高低進行分類。矩陣關聯表將每一門課和畢業指標要求指標點一一對應，使教學過程和目標能夠有機統一。④對于集中性實踐環節（認識實習、專業課程設計、生產實習和畢業設計）進行調整，重點調整了開設學期、學時、開設方式和考核方式等。

本版培養方案具有以下特色：①本方案以產出為導向，立足本地區企事業單位的用人需求，結合工程教育專業認證的要求，注重生物工程相關企業對學生培養的參與；②本方案通過厚基礎、重能力、強實踐的基礎教育，強化知識基礎、創新思維方式的培養和訓練，注重知識結構的交叉和融合，注重學生基礎知識與創新能力協調發展，培養具有創新思維和創新能力的應用型工程人才；③結合自身現有學科特點，突出在以生物資源為原料的生物活性物提取、生物催化轉化和生物檢測及功能評價等方面具有職場競爭力的應用型工程技術人才。

4 結語

隨著中國生物工程產業的蓬勃發展，社會對于高端技術人才的需求越來迫切，因此制定和完善與地區經濟發展需求契合的高校本科人才培養方案顯得非常重要。與此同時，工程教育專業認證逐漸普及，雙一流建設正在提上議程，這對于地方高校生物工程專業的發展既是難得的契機，也是一個挑戰。作為高校的專任教師或管理者，都應該不失時機地抓好教學改革，制定出科學的培養方案，為實現中華民族的偉大復興培養出更多高質量的、全面發展的畢業生。