融媒時(shí)代廣播電視編導(dǎo)人才培養(yǎng)策略

李國偉

近年來，媒體融合走向縱深發(fā)展，全媒體時(shí)代加速到來。2018 年中國傳媒產(chǎn)業(yè)總規(guī)模達(dá)20 959.5億元，并持續(xù)穩(wěn)定增長。行業(yè)的急劇變革與市場的繁榮，使得培養(yǎng)適應(yīng)需求的“媒體融合”人才成為重中之重。但作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主陣地，高校在人才培養(yǎng)方面，形勢卻不容樂觀。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)連續(xù)幾年出現(xiàn)在較低就業(yè)率專業(yè)榜單中。主要原因在于目前大部分高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，總體上難以滿足媒介融合發(fā)展對人才的知識、能力和素質(zhì)提出的新要求。

因此，當(dāng)下各高校，尤其是應(yīng)用型本科高校，必須認(rèn)清問題，加緊探索如何轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的廣播電視編導(dǎo)應(yīng)用型人才。

1 更新人才培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式，適應(yīng)媒介新生態(tài)

融媒體背景下，如果編導(dǎo)專業(yè)依然僅僅面向廣播電視行業(yè)培養(yǎng)人才，其視野就非常狹窄，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力也會越來越低，因此必須重新考慮專業(yè)定位，才能適應(yīng)新的媒介生態(tài)。

全媒體時(shí)代，融合內(nèi)容生產(chǎn)是一次采集、多種信息整合、多媒體故事多終端發(fā)布[1]。傳統(tǒng)的編導(dǎo)專業(yè)教育，注重單一崗位能力培養(yǎng)，不太勝任當(dāng)下的媒體人才需求。新時(shí)代媒體從業(yè)者應(yīng)該是既會策劃，又能采訪寫作，既掌握攝影攝像、圖片處理、后期剪輯技術(shù)、還懂產(chǎn)品營銷與經(jīng)營管理的一專多能型人才。

綜上所述，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，可以調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有較高政治水平、理論修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力以及自主創(chuàng)新精神，熟練掌握影視制作藝術(shù)與技術(shù)，能在廣播電臺、電視臺、影視制作公司、網(wǎng)絡(luò)媒體以及其它宣傳部門或文化傳播領(lǐng)域從事視聽內(nèi)容策劃、編輯制作、編劇、媒介運(yùn)營等工作的應(yīng)用型高級專門人才。”

目前，很多高校人才培養(yǎng)過分細(xì)化。比如有的高校編導(dǎo)專業(yè)分為文藝編導(dǎo)與電視編輯兩個(gè)專業(yè)方向，有的分為影視策劃、后期編輯、媒介運(yùn)營3 個(gè)方向。這種方式，在傳媒行業(yè)發(fā)展早期，比較適合崗位細(xì)分的人才需求。全媒體時(shí)代，不應(yīng)再過度細(xì)分專業(yè)方向，而是幫助學(xué)生在掌握視聽內(nèi)容生產(chǎn)和傳播核心技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好與未來從業(yè)方向，從類別豐富的專業(yè)選修課中進(jìn)行選修，培養(yǎng)自己的一專多能。

2 用跨學(xué)科的視野和科學(xué)精神設(shè)計(jì)課程體系

課程體系是教育的核心和靈魂，合理的課程設(shè)置有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)[2]。

整體上，可以圍繞作品創(chuàng)作前期、中期、后期進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，即整個(gè)教學(xué)過程就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽作品創(chuàng)作的過程。打造以專業(yè)素養(yǎng)和技能技巧培養(yǎng)為主線的個(gè)性化、職業(yè)化課程體系：通識課—學(xué)科基礎(chǔ)課—專業(yè)（理論+技能）必修課—職業(yè)選修課—綜合提升選修課。

具體課程設(shè)置上，通識課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有跨學(xué)科視野。編導(dǎo)專業(yè)屬于人文藝術(shù)學(xué)科，所以應(yīng)鼓勵學(xué)生選修自然科學(xué)類及經(jīng)管類課程，幫助學(xué)生未來尤其是在中小企業(yè)工作過程中更好適應(yīng)發(fā)展。學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包含《新媒體概論》課程，適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立互聯(lián)網(wǎng)思維。職業(yè)選修課與綜合提升課屬于個(gè)性化課程體系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性的發(fā)揮，努力在課程體系建設(shè)上形成專業(yè)深度上的多角度延展，給學(xué)生更多選擇空間。

同時(shí)，注意以學(xué)科競賽為導(dǎo)向設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。例如，武漢晴川學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)圍繞全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，專門設(shè)置了《廣告創(chuàng)意與策劃》《新媒體短片創(chuàng)作》等課程。并且在教學(xué)過程中以往屆大廣賽獲獎作品和命題為教學(xué)案例和練習(xí)題，以新一屆大廣賽命題為期末考查命題。

核心主干課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能及創(chuàng)作實(shí)踐能力，因此理論課程還應(yīng)包含一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，還應(yīng)有單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，通過大量實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能。

非能力因素方面，就業(yè)市場對應(yīng)屆生的“溝通與合作能力”“表達(dá)與表現(xiàn)能力”較為重視。因此，也應(yīng)開設(shè)如《社交禮儀》《語言表達(dá)技巧》等課程。

3 深化實(shí)踐體系改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)

完備的實(shí)驗(yàn)室條件是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要依賴強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備支持，這也意味著高投入，因此需要學(xué)校拓展經(jīng)費(fèi)來源。比如符合條件的學(xué)校可以申請中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目資金建設(shè)，還可以通過校友捐款、與業(yè)界合作共建實(shí)驗(yàn)室等途徑完備實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。例如，2015 年9月，浙江傳媒學(xué)院與SOBEY 公司簽訂了《校企合作協(xié)議》，雙方合作開發(fā)傳媒教學(xué)軟件虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，通過虛擬云媒體工具，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)新聞采集、新聞制播、視頻剪輯、舞臺布光、后期制作與包裝的虛擬媒體工作環(huán)境，這將給廣電傳媒教育帶來質(zhì)的飛躍[3]。

除此之外，還要重視課外實(shí)踐，比如以賽促學(xué)、課后作業(yè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)實(shí)習(xí)等。

首先重視校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺的建設(shè)。傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺有：學(xué)校與學(xué)院網(wǎng)站、新媒體中心；學(xué)校、學(xué)院、班級公眾號；廣播臺、校報(bào)、院報(bào)；校內(nèi)各種賽事活動等。另外還可以探索校內(nèi)工作室制、融媒體實(shí)驗(yàn)室等多種實(shí)踐機(jī)制。如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，承接市場上的真實(shí)項(xiàng)目，或者是參加學(xué)科競賽的項(xiàng)目等，分工協(xié)作，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

校外實(shí)習(xí)平臺主要通過校企合作，實(shí)現(xiàn)業(yè)界與高校協(xié)同育人。很多媒體也有意愿與高校合作從源頭上培養(yǎng)所需全媒體人才。例如，2014 年，人民日報(bào)、新華社、光明日報(bào)等中央媒體陸續(xù)與清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，共建新聞學(xué)院[4]。對于編導(dǎo)專業(yè)，比如可以同網(wǎng)絡(luò)視頻平臺、短視頻平臺、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等共建專業(yè)。

4 創(chuàng)新用人機(jī)制，師資引進(jìn)與培養(yǎng)并舉

2019 年10 月，教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出：自2019 年起，除持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生外，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘；自2020 年起，除“雙師型”職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3 年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格或職業(yè)技能等級人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。

因此引進(jìn)教師時(shí)應(yīng)打破唯學(xué)歷論、唯職稱論，適當(dāng)降低學(xué)歷、職稱門檻。還可以通過外出培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉等方式，提高現(xiàn)有教師尤其是青年教師的實(shí)踐技能水平，加快“雙師型”教師培養(yǎng)。同時(shí)，還需注重業(yè)內(nèi)人士兼職教師隊(duì)伍的儲備。比如可以邀請業(yè)內(nèi)人士參與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等的制定，或通過開設(shè)講座等方式，讓學(xué)生及時(shí)了解業(yè)內(nèi)最新動態(tài)。

教師教學(xué)理念與方法也必須轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地滲透并及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新觀念、新成果；積極倡導(dǎo)采用啟發(fā)式、情景式、任務(wù)導(dǎo)向式等教學(xué)方法。教學(xué)過程中，注重互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生多想、多說、多練習(xí)，真正成為課堂的主角。

5 結(jié)語

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其題中之義。高校應(yīng)從目前存在的問題出發(fā)，適應(yīng)媒介融合的新形勢，堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，結(jié)合自身的歷史、特色和優(yōu)勢，結(jié)合生源特點(diǎn)等，探索出一條廣播電視編導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色之路。