基于工作過程的“電能計量”課程開發

崔均亮，羅丹羽，張麗娟

基于工作過程的“電能計量”課程開發

崔均亮，羅丹羽，張麗娟

（鄭州電力高等專科學校電力工程系，河南 鄭州 450004）

給出了基于工作過程的“電能計量”課程的開發過程，尤其對教學方案的設計進行了詳細闡述，并給出了考核與評價的方法。

工作過程；“電能計量”；學習情境；課程開發

所謂工作過程，就是在工作現場通過一系列規范的操作完成一個具體的工作任務，達到工作目的的具體經過，它是人們在從事具體工作時根據需要和經驗形成的規范操作。基于工作過程的課程開發其本質是依據企業的相關企業的工作的實際過程及工作過程中的任務、環境為基礎，設計教學化的工作過程及工作任務、教學化的工作環境。筆者根據自己在實際教學中的探索和實踐，給出了基于工作過程的電能計量課程教學方案設計。

1 課程的基本要素

1.1 課程的性質及在專業所有課程中所處的位置

“電能計量”是供用電技術專業的一門技術性較強的專業課。它的前期基礎課有“電工原理”“電力安全技術”“模數電子電路”“電機原理”等課程，主要學習電能量的具體計量原理、方法及錯誤計量的判別處理方法，隨著電子技術和計算機技術等新興知識的快速發展及在電能計量上的應用，電能計量形成了多學科綜合、實踐性突出、應用面廣泛的特點。該課程和“電力營銷”“用電營業管理”“電力法律法規”等課程一起提高學生的電力營銷和用電管理能力。

1.2 課程的教學內容和要求

“電能計量”課程的主要內容有電能表的基本構成和工作原理，電能表誤差類型和調整方法，測量用互感器的原理，互感器誤差的分類及表示方法，電能計量裝置的各種正確接線，電能表的室內及現場檢定、計量用互感器的室內及現場檢定，測量用互感器的錯誤接線分析，電能計量裝置的錯誤接線分析等。該課程的內容涉及用電檢查員、裝表接電工、電能表修校工三個職業技能鑒定工種，根據這三個工種在具體工作中對知識和技能的要求來調整具體的教學內容，根據這三個工種在工作實際中的具體過程來改變教學方法。在課程教學的過程中，將教學場地變更到電能計量和裝表接地實訓室，讓學生邊學理論知識邊進行實踐動手，在接近實際工作環境的情況下學習相關的理論知識和操作技能，以滿足職業技能鑒定的需要，為學生獲取職業資格證書創造有利的條件，保障“雙證書”制度的順利實施。使學生在學校就能在接近實際工作現場的環境中完成完整的、系統的專業訓練，實現學校到工作環境的無縫連接，將職業技能訓練貫穿于整個教學過程。

2 課程教學過程的方案設計

2.1 教學內容與過程的編排

學習項目的構建是根據學習領域的內容，通過教學設計將技能與知識進行整合形成若干個教學化的工作任務。教學實施中，不再單獨進行理論知識的講解，而是根據完成學習情境和項目的需要，穿插進去相應的理論知識，讓學生在潛移默化中掌握理論知識，掌握實際工作的操作技能，達到理論和實踐結合的目的，提高了學生相關的職業能力。

在教學內容的安排方面，把原來在學科體系下按章節設計的教學內容按照基于工作過程的教學方法進行分解，按工作任務分解成幾個學習情境，構建“以工作過程為載體，以工作任務的完成為驅動”的學習內容；以滿足相關工作崗位能力為標準，確定課程內容。

根據“電能計量”課程的特點和教學內容的需要，按照不同的功能模塊，設計了如下幾個學習情景：電能表的認知和校驗、互感器的認知和校驗、電能計量線路的裝接、電能計量裝置的故障排查。每個學習情景根據教學需要，又分解為幾個子情景，如表1所示。

在上面各個情景的學習中都是通過具體的實訓項目來帶動理論內容的學習，學生為了完成具體的實訓項目，必須進行前期的理論準備，在實訓過程中既是對學生職業能力的訓練，也是對相關理論知識的總結、升華。具體每個情景的理論要求和實訓項目設置通過課程教學一體化過程方案表來體現，由于篇幅所限，不便全部列出，這里只以“電能計量線路裝接”學習情景的一體化過程方案表為示例，如表2所示。

表1 課程學習情境

表2 課程教學一體化過程方案表（示例）

序號學習情景學習子情景主要內容教學要求課時 ……………… 3電能計量線路裝接子情景1：低壓電能計量線路的裝接理論內容：單相有功電能表的原理接線圖和實物接線圖；三相有功電能表的原理接線圖和實物接線圖。掌握單相電能表的原理接線圖和實物接線圖的畫法；掌握三相三線和三相四線電能表的原理接線圖和實物接線圖的畫法；通過查找資料了解如何繪制直接接入式電能計量裝置施工圖，并按要求完成接線任務8 實訓項目1：單相有功電能表裝接實訓項目2：三相有功電能表裝接實訓項目3：高壓電能表聯合接線線路裝接 ………………

2.2 考核與評價的設計

為了提高學生的實際操作技能，在考核方式方面也對傳統的純理論一次考試定成績的方式進行了改革。鼓勵學生考取電能表修校工、裝表接電工及用電檢查員等相關職業資格證書。這樣學生在畢業時除了有畢業證之外，還會有一個或幾個職業資格證書，達到“1+X”證書的目的。課程的最終成績要計算入職業資格證書的部分，其比例為課程成績的15%，課堂考核成績為課程成績的85%。其中課程考核分項目給出，在每個項目中都按知識、技能、態度三方面評價。

3 結束語

基于工作過程的課程教學是以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容、強調理論實踐一體化和工作過程系統化的教學。本文給出了基于工作過程的“電能計量”課程的開發過程，尤其對教學方案的設計進行了詳細闡述，并給出了考核與評價的方法。在具體的教學實施中，利用本校電能計量相關實訓室充足的特點，使學生都能得到充分的實踐動手機會，讓學生在具體的操作中學到了知識，提高了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

［1］孫曉紅，崔均亮.基于工作過程的“電能計量”課程方案的開發與實踐［J］.中國電力教育，2011（21）：174-175.

［2］崔均亮，羅丹羽，張麗娟.基于工作過程的“單片微機技術”課程開發［J］.中國電力教育，2012（1）：48-49.

［3］陳哲.論基于工作過程課程開發的理論基礎［J］.中國大學教學，2014（1）：60-63.

［4］王波，劉文婷，張賢棟．基于工作過程的汽車空調教學改革［J］.安陽工學院學報，2015，14（16）：112-114.

2095－6835（2020）20－0085－02

TM933.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.036

崔均亮（1974—），男，河南鶴壁人，研究生，講師，2008年畢業于成都理工大學，鄭州電力高等專科學校電力工程系教師。

〔編輯：嚴麗琴〕