對新工科人才創新創業能力培養模式的分析＊

唐玉榮，蘭海鵬，范修文，張永成

對新工科人才創新創業能力培養模式的分析＊

唐玉榮，蘭海鵬，范修文，張永成

（塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300）

隨著中國教育制度的深化改革以及社會經濟的不斷發展，中國對工科人才隨之提出了更高要求。針對當前中國新工科人才創新創業能力的培養現狀做出簡要分析，并提出加強組織結構建設、創新教學體系等有效途徑，來提升新工科人才的創新創業能力，為國家發展提供新工科儲備人才。

新工科人才；創新創業能力；創業教育體系；師資隊伍

中國一直遵循著科教興國的發展理念，教育事業一直是中國國家發展的重要任務，其中，新工科人才的培養尤為重要。隨著社會經濟的迅猛發展，傳統的工科人才培養模式已經發生重大變革，新工科人才更加注重創新創業能力的培養，更具國際競爭力與經濟管理能力，是全方面發展的復合型人才。

1 中國新工科人才創新創業能力培養現狀

中國高校當下的創新創業教育雖然已經引起了有關部門與政府的重視，工科院校也開始積極整合校內外各種資源，開展創新創業教育，并且得到了進步。創新創業教育取得進步離不開國家與政府的支持，高校的創新創業發展離不開相關政策與指導意見的支持。但是就當前狀況來講，中國新工科人才的創新創業教育體制還不夠完善，缺乏完整的教材與課程資源。還有一部分高校并沒有成立為相關的創新創業教育院校，無法為工科學生提供教育平臺。

近年來，中國雖然已經開始向各個理科高校推廣創新創業教育，但是還沒有取得較為理想的成果。當前高校內新工科的創新創業教育呈現不同的局面，還存在以下問題：①部分高校的思想觀念較為落后。此類高校不重視工科人才創新創業能力的培養，在課程建設方面只重視專業課程的學習，并未形成新工科建設的意識理念。②院校內的創新創業氛圍不足。一些高校范圍內不重視創新創業理念的貫徹，以至于校園內缺乏創業氛圍，令一些有想法的工科專業學生無法得到有效指導。這些院校僅僅停留在創新創業的初級階段，單一的基礎課程難以適應行業市場，各類課程的開設缺乏有效連接，致使創業課程無法發揮自身效用，難以為工科學生提供實質性幫助。③師資力量欠缺。一部分高校由于缺乏專業的師資隊伍，導致創新創業課程得不到有效的指導。在大多數高校中，創業教師往往是其他學科兼職代課，在創業教育中只是停留在表面的書本知識，無法在原有基礎上進行創新教育，無法迎合日益發展的行業市場。④創新創業實踐活動缺乏。院校內資金與制度上的缺乏，使工科學生無法有效開展創新創業實踐活動，缺乏系統化的實踐教育平臺，不利于職業素養的發展。

2 培養新工科人才創新創業能力的模式分析

2.1 加強組織結構建設

雖然當前的很多高校已經開始逐漸重視創新創業教育，但是缺乏強有力的組織建設，是導致新工科人才創新創業能力不足的主要因素之一。高校在創業教育中投入了人力與物力，建造了“眾創空間”此類創業基地，但由于不完善的組織制度，難以取得理想的實踐學習成果。組織結構上的缺失，使創新創業活動缺乏多樣化建設[1]。比如，創新創業教育目前還只是被掛靠在某一職能部門之下。因此，要從整體上培養新工科人才的創新創業能力，需要以建設組織結構為切入點，建設全新的創新創業學院，同時配備齊全的師資力量與管理人員，完善基礎教學設施，全力投身于新工科人才的建設之中。

在當下的創新創業教育中，在院校內還未形成獨立的學科。鑒于此，各大工科院校應設置創新創業學科，建立嶄新的創業學院，轉變教師傳統的教學觀念，積極引導學生進行創新創業活動，在課堂上為學生們列舉優秀“工科企業家”創業成功的案例，以此來激發學生的創業興趣。院校需要制定可行性計劃，引入優質師資力量參與新工科人才建設，為高校的創新創業教育長遠發展奠定堅實基礎。完善的制度保障能夠實現新工科人才創新創業能力培養，同時促進高校健康可持續發展。制度建設包括定期進行人才市場調研工作、建立畢業生分析制度、嚴格執行創新創業課堂開設以及管控創新創業過程中的修學與復學制度。

2.2 創新構建教學體系

在高校的新工科人才建設過程中，需要創新構建教學體系，堅持將專業領域與創新教育結合的理念，設置人才培養目標，并加強專業基礎課與創新教育課程的有機融合。在創新教學體系中，需要進行必修知識的創新，開設基礎課程與創新思維訓練兩門新型課程，教師要根據課程內容特點制訂相應的教學計劃[2]。對于工科學生來講，課程建設需要圍繞技術課程平臺中的必修模塊進行，在專業領域的基礎之上進行創新創業知識建設，使學生所學的專業領域與創新創業教育緊密結合。在建設教學的同時需要考慮設置多樣化課程，使學生可以根據自身需要進行課程選擇，其中可以包括跨專業領域的課程，學生所獲學分可設置為拓展學分。在專業教育課程中，可以根據本專業特點設置創新模塊，來加強培養人才。比如在計算機程序設計學科中，可以設置“互聯網+”創新創業課程。同時，高校應積極開展創業競賽，以自身專業技術為核心，開創多樣化創業實踐活動。在此過程中，院校應給予一定的資金支持。在課程開設的過程當中，教師可以開發多個創新模塊，設置不同難易程度的課程。在新的教學體系中，學生可以清晰地了解畢業之前所有的創新創業內容模塊，明確選修內容與必修內容。

2.3 建立多層次創業教育體系

為了在工科院校更好地開展創新創業教育，在課程模式建立之初，應該設置多層次的創業教育體系，以便全校學生都可以積極參與。設置基礎性創業課程能夠滿足不同工科學生的創業需要。在創業教育進行后期，教師可以對表現較為優異的學生進行針對性輔導，對于其中出現的問題給予正確的引導，經過一系列的培訓，組織學生積極參與創業大賽。在教學實踐的過程中，學生若提出可行性較強的創新創業實踐項目，教師應給予全力支持，向院校申請創業資金。通過院校的全力支持，能有效幫助學生創業項目的實施[3]。創業課程體系的建設中，應該包含基礎級、競技級以及產業級三種不同層次的課程。

不同課程層次具有差異性的課程目標：基礎級課程主要側重于學生的創意激發、商業機會判斷以及職業生涯的規劃，內容設置簡單易懂，適合所有工科學生學習。競技級的課程主要培養學生的創業能力，在此過程中需要進行市場調研活動，了解市場發展前景。產業級課程以培養學生的實操能力為主，需要掌握商業計劃書的制定技巧以及項目管理知識。通過建設多層次的創業教育體系，能夠有效培養工科學生的創新創業能力。

2.4 打造專業化師資隊伍

要保障工科學生創新創業課程的教學質量，院校內必須打造一支專業化師資隊伍，全面提升工科學生的創新創業能力。創業教育師資團隊需要具有較高的個人素質與創新創業能力。鑒于此，院校內必須改變以兼職教師為主的師資隊伍。教師的專業水平決定了學生能否有效培養創新創業能力，加強創業教師的專業指導能力，能夠給予學生正確的創業指導，促進創新創業教育的開展。對教師的定期培訓能夠提升其專業水平，從而提高教學質量。組織教師到企業進行掛職訓練，能夠令教師了解實時變化的行業市場，進而為學生提供精確的風險評估，降低學生在創業可能遇到的風險。對年輕的師資力量進行培養，能夠為創新創業教育中注入新的能量，院校應致力于將年輕教師培養成為具有理論知識與實踐經驗結合的高素質教師。除此之外，院校可以邀請一些年輕的企業家到校園內開展演講，請風險評估家對學生的創業項目的可行性進行評估，開設創業教育研究活動。除了加強建設師資力量以外，教師在課堂上需要與學生加強溝通，充分了解學生的創業理念，并參與其中一起進行項目研究。積極輕松的氛圍有助于學生創新創業能力的培養，教師可以在課堂中為學生播放一些成功企業家的演講視頻，使學生學習創業經驗與邏輯思維，以此來強化創新創業能力的培養。

3 結論

總而言之，在經濟全球化的發展背景之下，社會生產與經濟生活都開始實現新的轉型。新工科人才培養在中國高校的教育模式中，要加強創新創業能力的培養。加強組織結構建設，創新教學體系，令新工科人才培養模式不斷完善，與創新創業教育體系緊密結合，才能在新時代下培養優秀的復合型新工科人才。

［1］湯麗萍.高校新工科人才培養模式改革研究［J］.決策探索（下），2018（10）：56-57.

［2］劉勇強.新工科背景下地方高校創新創業教育體系的構建［J］.新鄉學院學報，2018，35（9）：73-76.

［3］杜義浩，馬俊霞，謝平，等.新工科人才創新創業能力培養探索與實踐［J］.電氣電子教學學報，2019，41（2）：17-20.

2095－6835（2020）20－0077－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.032

唐玉榮（1982—），女，黑龍江巴彥人，碩士研究生，畢業于塔里木大學，實驗師，研究方向為農業機械化工程。

張永成（1991—），男，云南楚雄人，碩士，畢業于昆明理工大學，講師，研究方向為農業機械化工程。

＊本文系塔里木大學拖拉機汽車學重點課程項目（編號：220101457）；專業綜合改革項目（編號：220101604）資助

〔編輯：王霞〕