新文科背景下藝術通識課程的發展路徑研究

王 穩 （中國石油大學勝利學院，山東 東營 257000）

新文科建設是建設高等教育強國的一種積極探索，是我國高校教育為適應新時代變革而作出的重要決定，是建設中國特色高等文科人才培養體系、全面提高文科人才培養質量的重要舉措。教育部提出的建設“新文科”、做好慕課、打造“金課”的要求，為藝術通識教育的研究注入新活力、開啟新方向。

一、深刻理解新文科內涵 引領藝術通識教育發展

“新文科”概念一經提出，就以燎原之勢在教育領域引發熱議。深刻理解新文科內涵，有助于我們把握藝術通識教育的發展方向，及時、有效地調整教學計劃。

根據“新文科”人才培養要求，高校教育不僅要做精專業課，而且要廣開通識課，致力于打造“學科交叉、能力交融”的課程群，同時，將“互聯網+ ”“融媒體+ ”“現代教育技術+ ”等信息化手段有效融入課堂教學，積極開展新文科“課堂信息化革命”，培養和提升師生的新時代信息技術素養和能力。另外，新文科更加注重價值層面，而非停留在知識層面，是歸于道、而非纏于術的，它立足于培養人的獨立人格、高尚情操，增強人的社會責任感、歷史使命感。從這個意義上說，新文科的提出給藝術通識教育的改革帶來新思路、新要求；是高校通識教育體系完善、提升質量、實現內涵發展所需要的精神特質；同時，對藝術通識教育的關注和引領，是新文科建設迫切需要的。

二、正視藝術通識教育現存問題 從“在線課程”尋找新突破

2011年，藝術學被正式確立為獨立的學科門類，下設藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學以及設計學5大學科。藝術通識課程作為高等教育的有機組成部分，旨在培養學生德、智、體、美全面發展，但是由于我國高等教育長期實行專業化教育模式①的特殊性，通識教育的理念與實踐之間，總是存在一定距離。藝術通識教育在各高校的發展很不均衡，筆者通過對部分高校的調查走訪，分析總結了其現存的幾點問題，主要體現在：對通識課的內涵認識不到位，觀念模糊；藝術通識課程開設混亂；藝術通識課教師“不通識”等問題。面對這些問題，我們不能不承認，正是我們大學對于藝術通識教育的不夠重視，才引發了這一系列問題。

隨著日前快速發展的通識教育理念和慕課大潮的到來，藝術通識在線課程應運而生，預示著高校藝術教育將面臨新的機遇和挑戰。通過對2017年和2018年中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、好大學在線等20個慕課平臺上我國遴選的1291門國家精品在線開放課程數據進行觀察統計：工學類慕課占比最高，約為20.4%；理學類占比約17.1%： 而藝術類慕課僅占4.1%。與其它學科慕課建設相比，藝術學科慕課在數量上占比偏少。藝術教育的缺失和不足，已成為影響我國素質教育和創新型人才培養的瓶頸，如何結合現代教育技術、創新教學模式、深化教學改革成為我國高校藝術通識教育亟待解決的問題。

三、利用新媒介 探尋藝術通識教育發展方向

藝術類課程本身是一門充滿活力和藝術文化底蘊的課程，結合通識教育理念，藝術通識教育可以引導學生涉獵藝術學科領域知識，提高審美鑒賞能力，避免學科的單一結構，互相補充促進，激活創新思維，提高綜合素質。但是在高校藝術通識課程的實施過程中，藝術通識教育仍顯薄弱，響應教育部建設“新文科”、打造“金課堂”的號召，根據前面分析的藝術通識教育發展現狀，筆者特提出以下幾點措施，希望能夠起到啟示和借鑒意義。

首先，要在改革中突出取向：解決傳統課堂藝術通識教育發展中存在的突出問題，實現創新。

優化教學內容：課程的核心要素是課程內容，課程內容要不斷優化。藝術類學科是年輕且富有活力的，是緊密結合當代社會發展趨勢的，因此教學內容應注意更新，教學案例要與時俱進，要有代表性、前沿性。備課不是一勞永逸的事，也不是一本萬利的事。教師是年年講，年年備，講到老，備到老，常備常新。同時，通識教育是“非專業、非職業性的教育”，而不是“專業性、系統性的教育”，所以教師應該從通識教育角度重新備課，安排教學。

創新教學設計：我們常說備課前要“備人”，即“備學生”。當代大學生自出生就進入信息技術無處不在的環境，數字化是他們的生存方式，我們可以稱他們是“數字土著”，而他們的教育者就是“數字移民”。我們這些教育者如果堅持用過時的語言教授全新語言的人群，交流必然有礙，也會很吃力。時代的發展無法抗拒，只能順應。因此，我們教育者要在教學內容完整的同時，重新考慮教學設計，學會并習慣于用他們能夠接受的語言和方式進行交流，以引起學生共鳴。換位思考：如果你是學生，你希望老師怎么講？在這種換位之后，我們也許會有所啟發。例如，在做課件的時候，恰到好處的表情包和網絡流行語的使用、利用新教學工具——雨課堂開啟彈幕等，都可以作為活躍氣氛、促進交流的一種方式，教學不是老師一人的獨角戲，應該是師生的二人轉，它傾注了老師的所有心血。當然，過猶不及，所有的教學設計都要為教學服務，要注意使用頻率和時長。教學是本，教學設計是道，教學設計為教學內容服務，也讓教學內容如虎添翼。

更新教學手段：在線課程學習就是學習方式改變的一種，它有利于解決當下教學活動中與學生代際感增大的問題。將在線課程應用到高校藝術通識課程的范圍內，結合以手機為代表的智能移動終端為載體，弱化了學生學習的時空限制，提高了學習的靈活性，同時也是輔助課堂教學，提高教學效率，彌補傳統線下課程存在的問題。藝術教育往往強調藝術活動，通過在線課程的形式，學生便于利用空閑時間進行自主探索，直奔主題，更直觀和深刻地體會到藝術知識的魅力所在。

除了以上提及的幾種創新渠道，課程考核、課程評價等也亟待做出相應改變。

其次，新文科背景下的藝術通識課程首先要在融合中選擇走向，打破學科邊界，做到學科融合、專業融合、課程融合、媒介融合。這意味著教師和學生都需要打破并超越原有的專業局限，以其他專業或領域的視角來顛覆自我。無數事實證明，所有的顛覆都需要跨界。而過分強調專業的劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，人為地構筑專業壁壘，會造成師生共同陷入思維僵化的窘境，創新更無從談起。再者，社會生產的發展突飛猛進，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現。一方面，會導致大規模失業和裁員；另一方面，也會帶來大量新型工作崗位和服務機會，而高校專業變化無法緊跟崗位變化的腳步。因此，為應對工作崗位的變化，不同專業的學生打破專業課程界限，進行綜合性的跨學科學習，培養學生的一般能力，似乎顯得更為必要和重要。近年來，一些高校也做出相關調整。例如，鼓勵學生跨院（系）、跨專業選修課程，拓寬本專業學生與其他專業學生交流互動的渠道。國內部分高校已經開始推行通識教育“跨界”選課，以藝術通識課程為例，非藝術類專業才能選修。其次，教師在授課時可引入與藝術專業相關的其他學科知識，或調動學生分享與藝術學科相關的跨界經歷，在教學中突破學科界限，打破專業壁壘，這對通識課教師提出了更高的要求，既要具備“專才”的一技之長，又要像“通才”那樣博學多識。以我校開設的《美術鑒賞》為例，授課教師讓學生每人制作一份簡歷，通過對簡歷的互享和點評，學生彼此有了基本了解，也對版式設計的知識有了新的認識，如色彩、字體字號、字間距、對齊等知識，更有趣的是，能夠將文字轉為恰當的圖形圖像語言，顛覆了學生對以往純文字形式的簡歷的固化思維，在領略設計語言的前提下，感受知識跨界帶來的美感刺激，引起學生對于藝術學習的好奇心。

第三，要在結合中明確面向：面向課程思政、面向現實生活。

要想部署新文科專業建設的戰略，我們更需要文化、哲學、美學、歷史等大人文學科的支撐。要注重培養學生的共情力、歷史感和價值觀。以“廣告創意”這門藝術通識課程為例，從商業廣告內容講授中應遵循的務實誠信引導到學生做人做事也應該以誠信為本，從公益廣告內容講授中的人與自然、人與社會理應和諧共處，引導學生對待事物應該友善與平等。“影視鑒賞”也是我校開設的一門藝術通識課程，教師帶領學生寫劇本、拍攝、剪輯，獨立完成一部公益微電影，拍攝的經歷，也是思想政治教育與電影現代藝術的一次跨界碰撞。這場跨界碰撞無疑是完美的、藝術的，同時兼具教化意義。

教育家杜威曾說“教學即生活”，藝術通識課教師要讓學生感受到藝術并非高高在上，而是與學生生活經驗緊密關聯、接地氣的，同時還是必不可少的。例如講到色彩，可以聯系日常服裝中色彩的選擇和搭配，學生熟悉并感興趣。因此，案例的選取，可以盡可能選擇身邊學生們熟悉的事物，抽象的概念選擇學生熟知的對象，能引起學生的共鳴。學生通過將課堂上的所學與現實生活中的所見相比對和思考，加深對知識的理解，同時還能有助于解決生活中的問題。

除以上提及的，發展藝術通識教育既要突破也要堅守。堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，展現中華審美風范，堅定文化自信，最終實現“學通識、育全人”的真正目的。

結語

在線課程在高校藝術類通識課教學中的應用還處于初級階段，實踐和理論上的一些問題尚需探討和解決，例如高校在建設藝術通識在線課程平臺時，應考慮以下幾個方面的因素：通識課程定位，學生的學習能力，課程設計特點，知識體系重構，學校的特點或其他社會因素等。通過應用信息技術實現在線課程教學，探尋新的教學模式以更好地促進藝術通識課程教學、挖掘教學潛力是非常必要的。希望借新文科建設的東風，進一步夯實藝術教育的根基，加大課程群研發實施的力度，在藝術通識教育實踐和創新方面，取得更加豐碩的成果。

注釋：

① 專業化教育是培養在一個專門領域能夠從事專門職業或專門崗位的專門人才教育。