線上直播+在線課程平臺的線上教學(xué)模式的探索

溫雯靜 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學(xué)改革創(chuàng)新經(jīng)過20多年的實踐與探索已經(jīng)具備一定的規(guī)模。2019-2020-2學(xué)期，教育部組織了22個在線課程平臺，制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬實驗課程［1］。各類院校根據(jù)校情和學(xué)情利用騰訊QQ、騰訊會議、釘釘?shù)戎腔蹟?shù)字工具，利用中國大學(xué)MOOC和學(xué)習(xí)通等APP的教學(xué)資源庫，積極開展在線教學(xué)［2］［3］?！恫≡飳W(xué)與免疫學(xué)》課程是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，本文從課程建設(shè)的角度，進行了線上直播與在線課程平臺有機結(jié)合的線上教學(xué)模式的初步實踐與探索，期望助推關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與利用、線上直播教學(xué)模式的討論、探索與實踐，為高職高專院校的線上教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。

二、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》在線課程在學(xué)習(xí)通平臺中的建設(shè)

1.建設(shè)目的與意義 高職高專院校學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，全盤學(xué)習(xí)本科院校的在線課程平臺（中國大學(xué)MOOC）難度較大，需要結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的考點，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情對課程中的知識點進行合理的刪減、補充、壓縮以及分解，建設(shè)出高職高專院校自己的特色。

2.建設(shè)過程 通過集體學(xué)習(xí)討論其他醫(yī)學(xué)院校成熟的微課程內(nèi)容，結(jié)合高職高專院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對本校學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)接受能力，團隊教師思考論證，設(shè)計出創(chuàng)新性的授課思路和方案。一是整理梳理并分解課程內(nèi)容；二是團隊成員的知識點認(rèn)領(lǐng)和分工；三是PPT的統(tǒng)一設(shè)計和要求，片頭片尾的統(tǒng)一選擇，課程簡介內(nèi)容設(shè)計和腳步編寫，教師角色的分工，場景的選擇；四是知識點教學(xué)設(shè)計、腳本編寫和題庫建設(shè)；五是簡單動畫的設(shè)計和好圖片的篩選；六是每周一次的師生交流會，分享成果，取長補短；七是并聽取校級督導(dǎo)老師、外聘教授和學(xué)生們的意見和建議，積極有效的改進工作。微課、PPT、圖片、題庫等建設(shè)完成后在學(xué)習(xí)通平臺上傳資料并進行網(wǎng)絡(luò)答疑，團隊老師輪流在線回答學(xué)生問題，并且更新作業(yè)庫和習(xí)題庫。

三、《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》線上直播與學(xué)習(xí)通平臺的結(jié)合使用

線上直播階段 分五步走，第一步發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要是課程視頻和PPT；第二步根據(jù)學(xué)校課表進行網(wǎng)課，開始主要選擇學(xué)習(xí)通平臺直播，但因為網(wǎng)絡(luò)擁堵，大家各自嘗試QQ直播、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘直播課堂、抖音直播等方式授課，經(jīng)過2周的磨合與探索，同時結(jié)合學(xué)生的反饋，主要選擇有回放功能的直播平臺進行授課。在直播課中為了吸引學(xué)生，本課程采用了多種教學(xué)方法，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、話題式教學(xué)法、PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法等。第三步課后練習(xí)，利用學(xué)習(xí)通的習(xí)題庫，檢驗學(xué)習(xí)效果。第四步階段性測試，利用學(xué)習(xí)通的習(xí)題庫，考試成績記入平時成績。第五步網(wǎng)上課程總測試，在規(guī)定時間完成100到選擇題，占比50%。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以了解每個班級的學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計。相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖（A、B、C、D）：

圖 學(xué)習(xí)通上《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

A.19臨床4班的學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果；B.19預(yù)防班的學(xué)情統(tǒng)計結(jié)果；C.19臨床1班的成績統(tǒng)計結(jié)果；D.19臨床3班的最終成績占比。

四、討論

線上教學(xué)對教師教學(xué)能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對全國28所本科和高職院校的1147名教師的調(diào)查研究表明，國內(nèi)高校教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式能力和信息化教學(xué)研究能力尚待提升［4］。盡管線上教學(xué)有一定的弊端，但利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)可以更快更多更準(zhǔn)的收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由度。在線課程改革是未來課程改革的發(fā)展方向，線上教學(xué)將成為未來教育的“常態(tài)”。因此，各種在線教學(xué)方法、素材、資料等將會不斷得到完善，本課程也將在今后的繼續(xù)建設(shè)中不斷完善各種相關(guān)資源，探索更好更優(yōu)的教學(xué)模式，在新時代背景下為在線教育做出應(yīng)有的貢獻。