論合格的小學(xué)語文教師應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

胡鑫爍

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，面對(duì)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求的日益擴(kuò)大，教師專業(yè)化成為我們當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要問題。而真正專業(yè)化的教師，不僅要掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PCK（Pedagogical ?Content ?Knowledge），是教師所特有的，是能夠在真正意義上評(píng)價(jià)教師專業(yè)與否的知識(shí)基礎(chǔ)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 學(xué)科教學(xué)知識(shí) PCK發(fā)展

引言

教師專業(yè)發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的研究重心，為了評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師這一職業(yè)呈現(xiàn)更加專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，1986 年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授、教育研究會(huì)主席舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”得到了人們的廣泛關(guān)注。“這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科教師、學(xué)科專家與教育專家所不同之處”。[1]

為了提高小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，我們需要規(guī)范一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有：小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)、小學(xué)語文課程知識(shí)、小學(xué)語文學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)、小學(xué)語文教學(xué)法知識(shí)、小學(xué)語文評(píng)價(jià)知識(shí)。

1、小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大體上分為識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.1識(shí)字與寫字教學(xué)

小學(xué)語文教師需要明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)的定位，能夠掌握在小學(xué)語文的教學(xué)過程中需要教學(xué)生學(xué)會(huì)的拼音的聲母、韻母和拼寫、漢字的讀音、漢字的寫法以及正確的書寫筆順、詞義等，并且能對(duì)教材中涉及的字詞拼音熟練應(yīng)用。

（二）閱讀教學(xué)

首先小學(xué)語文教師必須明確小學(xué)語文教學(xué)中涉及到的文體，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了詩歌、記敘文、說明文這三種主要的文體，并且能區(qū)分和掌握每一篇課文屬于什么文體。比如：《贈(zèng)汪倫》屬于古詩，《假如》屬于現(xiàn)代詩，《我們成功了》屬于記敘文，《回聲》屬于說明文等，這些學(xué)科內(nèi)容都要求教師熟練掌握。其次，小學(xué)語文教師需要熟練掌握的還有每一篇課文中所蘊(yùn)含的主題主旨，能明確說出課文中人物的特點(diǎn)感情等。

（三）口語交際教學(xué)

小學(xué)語文教師在口語方面的基本要求是普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，字音閱讀清晰準(zhǔn)確。教師要熟練掌握教材中口語交際的內(nèi)容，自己能夠流利通順清晰標(biāo)準(zhǔn)的完成課本上的口語交際任務(wù)。

（四）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

教師要意識(shí)到小學(xué)語文學(xué)科的開放性，能夠掌握小學(xué)語文學(xué)科怎樣與生活相聯(lián)系，與實(shí)際問題相聯(lián)系，深刻了解每一篇課文要培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力，讓學(xué)生明白一個(gè)什么樣的道理，怎樣將這些學(xué)到的知識(shí)綜合起來運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，他期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。[2] 課程目標(biāo)是由專家根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教學(xué)目標(biāo)則是教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。教育目的是國(guó)家根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)受教育者提出的總體要求。在我國(guó)，教育目的就是國(guó)家的教育方針，是學(xué)校教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，是確定教育內(nèi)容和課程目標(biāo)的根據(jù)。

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，必須對(duì)小學(xué)語文的課程目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻的研究并掌握，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的的順利開展。

根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，我國(guó)新課程將課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要落實(shí)三維目標(biāo)。這就要求小學(xué)語文教師必須深刻把握在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上的教學(xué)目標(biāo)，以便進(jìn)行教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)語文課程知識(shí)

小學(xué)語文教師要熟悉掌握小學(xué)語文課程編排順序、知識(shí)體系、來龍去脈。首先，教師要了解一本教材整體的知識(shí)體系，比如：小學(xué)4年級(jí)上冊(cè)的語文，這本教材的8個(gè)單元主題依

次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事和科技成就。然后，再以每個(gè)單元為中心，掌握每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如每個(gè)單元中包括的字詞知識(shí)學(xué)習(xí)、文本閱讀和理解、綜合探究等，并能對(duì)整本教材的編排邏輯有自己的理解，以小見大，掌握小學(xué)語文課程知識(shí)。

四、小學(xué)語文學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律知識(shí)

身為一名小學(xué)語文教師，面對(duì)的學(xué)習(xí)者是6—10歲左右的兒童，在教學(xué)目標(biāo)中將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)分為三個(gè)學(xué)段，要求教師能按照學(xué)段目標(biāo)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，除了教學(xué)目標(biāo)方面按照學(xué)生的年齡階段安排，一名合格的小學(xué)語文教師也需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行掌握，這樣才能處理好教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種問題。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生處在集體意識(shí)、個(gè)人意識(shí)和道德意識(shí)的形成階段，正在逐步把握如何處理自己與他人之間的關(guān)系，而小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生情緒更加穩(wěn)定，道德判斷和認(rèn)知水平也得到了一定的發(fā)展，這就要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，處理教學(xué)問題。比如：二年級(jí)的學(xué)生與一年級(jí)的學(xué)生比較，雖然只是增長(zhǎng)了一歲，但是二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不那么容易感到恐慌了，但其心理仍然不穩(wěn)定，容易走神，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性差。

五、小學(xué)語文教學(xué)法知識(shí)

合格的小學(xué)語文教師必須能熟練掌握各種教學(xué)方法和策略，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等方面的需要選擇合適的教學(xué)方法和策略。比如：在拼音教學(xué)中最有效的方法是直觀演示法、情境教學(xué)法和游戲法，這些方法的共同特點(diǎn)是可以使拼音教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)可感，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

在教學(xué)方法方面還要求小學(xué)語文教師能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷的學(xué)習(xí)精進(jìn)自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，是自己的教學(xué)方法能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，能夠不斷發(fā)展不斷完善。比如運(yùn)用多媒體識(shí)字法，在識(shí)字教學(xué)中利用flash動(dòng)畫進(jìn)行復(fù)雜文字的演示等。利用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖畫、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合起來，就使一個(gè)難記的字變成了一個(gè)故事，從而創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)變得聲情并茂。[4]

六、小學(xué)語文評(píng)價(jià)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)

小學(xué)教師可以運(yùn)用觀察法、 談話法、學(xué)生合作互評(píng)法、試卷測(cè)試法、活動(dòng)表現(xiàn)考察法以及綜合評(píng)價(jià)法等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須掌握如何合理的運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出形成性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的對(duì)話性，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

七、PCK發(fā)展

小學(xué)語文教師的PCK發(fā)展具有階段性，PCK的發(fā)展與教師的個(gè)人努力和外部環(huán)境的影響有關(guān)，要促進(jìn)小學(xué)語文教師PCK發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)化，要求教師有豐富的文化底蘊(yùn)、知識(shí)積累和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中注意反思積累、交流學(xué)習(xí)，教師首先是一個(gè)無止境的學(xué)習(xí)者，一名合格的教師還必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁維新.學(xué)科教學(xué)知識(shí)：一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].外國(guó)教育研究，2005（3）：10-14.

[2]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.59-61.

[3]周立群，王建峰，李尚升.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.77

[4]胡曉燕.趣味識(shí)字，快樂學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地.2012（4）：96-97