互聯網+背景下培養學生說題能力的策略研究

黃明 福清第二中學

“說題”是新課標改革背景下的一種創新型教學方式，它改變了以往唯教師授課的傳統方法，將學生也擺在了課堂教學的主體地位，使學生模仿教師一樣對題目所涉及知識點、解題思路等進行講說，變被動學習為主動學習，有利于培養學生的邏輯思維能力，開拓學生的思維空間。因此，在初中數學的教學過程中，培養學生的說題能力是關鍵之一。

一、通過營造良好課堂氛圍培養學生說題能力

要想培養學生的說題能力，首先要做到的是要引導學生“敢于說題”。初中階段的學生心理發育較為敏感，對在課堂進行說題這種行為會存在一定顧慮，容易出現擔心自己不會說或者是說錯的心態，并且數學課堂氣氛相比其他學科來講更為理性和嚴肅，如果無法克服學生“不敢說”的情況，學生說題能力的培養就無從談起。教師要學會在課堂上創造一個民主輕松的課堂氛圍，把引導學生敢于說題、敢于踴躍發表自己的觀點作為培養學生說題能力的第一要務。

例如，“一家商店將服裝按進價提高40%后標價，以八折的優惠賣出，如果每件仍獲利15 元，這種服裝每件的進價是多少？”這道題，是一道與實際生活息息相關的一元一次方程應用題，教師在引入習題的時候可以與學生購物的實際相聯系，詢問學生在購物時是否遇到特殊打折情況，引導學生對商家的獲利進行發言，一種活躍的課堂氛圍代入題目的講說。學生就會積極回答出“該題目所包含的知識點是一元一次方程的實際應用、打折銷售問題”，“該題題干隱含了利潤公式的等量關系，將初始進價設為x，用只含有一個未知數的等式得所求”等觀點，在學生發表完觀點后，老師還要及時對學生的講說觀點給予表揚，降低學生對課堂說題的畏懼心理，使學生處于一種相對寬松民主的課堂氛圍，有利于學生增強表達自己觀點和思路的信心。

二、通過加強小組討論培養學生說題能力

小組互助學習對于培養學生說題能力來講是一個重要途徑之一。把小組互助學習引入到學生說題能力的培養中，突破了傳統教學方式中只有教師和學生之間溝通的課堂教學方式，充分利用了學生同齡之間的親切感，讓學生能夠大膽的說出自己面對一道題時的所思所想。通過小組同學之間的面對面溝通，課堂上更多的自主性交給了學生，教師在這期間也要注意適當科學的引導，通過課堂巡視了解學生思路，鼓勵組內不同意見的學生進行辯論發言，從而在互助中培養學生說題能力。

例如，在進行幾何證明題的練習和講評時，可能會出現一道幾何證明題，有多種思路的解法，教師可以通過課堂小組形式讓所有學生積極地參與，在小組內部表達自己對題目的不同意見。有些學生面對幾何證明題時，直接提出自己的正向思路，分析題干給出的已知條件，而當題目較復雜時，學生的思維過程就會漏洞百出，得不出結果，這時有些小組成員就會表達自己的逆向思維，從結論入手表達思考過程，如“我覺得要想證明這道題兩條邊相等，結合圖形首先要證出某兩個三角形全等，要想證明這兩個三角形全等，題目中已經有兩個已知條件，再做一條輔助線就可以得到第三個全等條件”，學生之間通過不同的思考方式和做題技巧的講說，在探究中發表對題目的各種見解，使學生真正成為課堂教學的探究者和實踐者。

三、通過加強師生溝通引導培養學生說題能力

學生說題就是使學生在“說”的過程中更加透徹的掌握題目考查的知識點和本質規律，從而培養學生的解題思維和觸類旁通的能力。通過這個過程也能夠促進師生之間的交流互動，因此教師要充分利用說課環節讓學生提出問題，與學生進行雙向的信息交換，更好的了解學生的思維，便于在培養學生說題能力的過程中對癥下藥。

例如，“甲車出發1h 后乙車出發，乙車出發后5h 追上甲車，甲車先開出30km 后乙車出發，乙車出發4h 后所走的路程比甲車多10km,求兩車速度”這道題，教師可以在學生解答完該題所含的知識點后，根據這道題對學生進行設問，如“本題的解題關鍵在哪里”“題干當中包含的等量關系分別是什么”“等量關系有幾對”，使學生理順說理的思路。對于這種解題環節較復雜的題干，溝通在教師的指引下對解題思路進行梳理，逐漸克服學生邏輯紊亂和表達能力不足的缺點，加強課堂的雙向溝通，從而提高學生的說題能力。

四、結語

綜上所述，教師可以采取和諧課堂氛圍、鼓勵自主探索、加強自身引導等多種方式提高學生的說題能力，讓學生敢說會說，逐漸克服對解題思路模棱兩可或者說題前后表述混亂的情況。將課堂上的時間更多的給予學生，讓學生也成為課堂的主人，在說題的過程中，培養學生的邏輯思維能力和綜合學習能力。通過培養說題能力，貫徹以生為本、全面發展的教學理念，從而提高學生的綜合素質。