“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)探究

周桂榮 吉林工商學(xué)院

一、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，混合式教學(xué)作為整合教學(xué)模式的一種，在學(xué)習(xí)方式上更為靈活多變。通過線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查找，做到利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。并依照教師所推送的資料做好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，為課上教師對(duì)知識(shí)的講解奠定基礎(chǔ)。而教師在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的互動(dòng)與交流，并能在課下為學(xué)生準(zhǔn)備好強(qiáng)化復(fù)習(xí)與拓展的相關(guān)信息，便于教師與學(xué)生在靈活的環(huán)境與時(shí)間掌控下完成教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過線上豐富的學(xué)習(xí)資源和傳播模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)。同時(shí)，線下多種活動(dòng)的融合，也能促進(jìn)線上課程的教學(xué)效果，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，改善了教學(xué)效果。最后，優(yōu)質(zhì)的資源整合。隨著線上線下混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用，既消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限定，又使教師接觸到更多的優(yōu)質(zhì)示范課程資源，從而促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)資料與備課方式上的整合。

二、文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)用價(jià)值不強(qiáng)

高校的文學(xué)課程與其他課程內(nèi)容不同，不僅需要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行基于寫作背景、歷史環(huán)境、人物性格、抒發(fā)情感等方面的深度挖掘，還要對(duì)多種便于探究深意的理論知識(shí)進(jìn)行合理的研究與運(yùn)用。文學(xué)作品采用這種線上線下混合式教學(xué)，將難以達(dá)到教學(xué)資源更為合理化的應(yīng)用，使其所體現(xiàn)出的價(jià)值難以發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)不佳

在線上線下混合式教學(xué)模式下，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不僅決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣，還關(guān)乎到教學(xué)過程組織的好壞。線上線下混合式教學(xué)模式所涉及到的教學(xué)過程可，可大致分為三部分，即學(xué)生的課前自學(xué)、教師的課中深化、以及課后的強(qiáng)化鞏固。而一些教師在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)時(shí)，缺少課前自學(xué)資料的提供，僅要求學(xué)生自行查找相關(guān)文學(xué)資料、作者信息等。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)模式，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所尋到的相關(guān)文學(xué)資料或作者信息等，存在內(nèi)容上的偏差和解讀上的誤區(qū)。這不僅會(huì)造成課中深化教學(xué)難以有效銜接，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課前自學(xué)極為盲從，在巨大的信息量下無從下手。

三、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）提升應(yīng)用價(jià)值

文學(xué)課程中理論知識(shí)部分相對(duì)較少，所運(yùn)用到的理解與賞析方法也多為常見形式。對(duì)此，教師可針對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)，依照其應(yīng)用類別進(jìn)行集中的教授。待學(xué)生理解和掌握了進(jìn)行文學(xué)作品賞析的基本方式后，進(jìn)行后續(xù)的文學(xué)作品教學(xué)便會(huì)更加的有的放矢。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)文學(xué)理論知識(shí)的搜尋和整理，為學(xué)生制作出加強(qiáng)理解的“文學(xué)理論數(shù)字化思維導(dǎo)圖”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的有效工具。只要學(xué)生通過手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，就能夠加載這一便于學(xué)生理解，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價(jià)值的“利器”，從而提升線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠利于學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化理解，還能夠在提升學(xué)生文學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效果得以達(dá)成。首先，在課前自學(xué)階段，教師應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行相關(guān)文學(xué)知識(shí)的搜尋與整理，并告知學(xué)生應(yīng)從哪些方面進(jìn)行作品信息的解讀。例如：對(duì)魯迅《野草》中《秋夜》作品的學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)為學(xué)生布置下這一作品所要解讀和表達(dá)的內(nèi)容，如棗樹、小粉紅花、蝴蝶、天空、小青蟲等所代表的象征意象；各種代表秋夜蕭條、陰沉的景象；以及作者魯迅的內(nèi)心感受等。學(xué)生帶著這些問題去網(wǎng)絡(luò)中尋求答案，思路就會(huì)更為清晰。隨后，在課中深化方面，不僅要深入作品，講解各種景物所象征的意象，還要將作者魯迅內(nèi)心那種孤獨(dú)、苦悶、矛盾、以及激憤的情緒，通過各種課上活動(dòng)做出更為清晰的闡述。最后，在課后鞏固階段，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)魯迅作品中景物的象征意象進(jìn)行挑選，如安排《過客》、《這樣的戰(zhàn)士》等的學(xué)習(xí)，以此來加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品生成更為清晰與準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)不是簡單的互聯(lián)網(wǎng)與線下教學(xué)相融合的模式，而是一種相互結(jié)合相互促進(jìn)的整合模式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，文學(xué)課程不再是簡單的作品講解和內(nèi)容賞析，通過網(wǎng)絡(luò)化的信息拓展，更能夠?yàn)閷W(xué)生們呈現(xiàn)出文學(xué)作品更為絢麗的一面。在這一優(yōu)越背景下，既要加強(qiáng)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的熟練程度，又要強(qiáng)化線上線下混合式教學(xué)所發(fā)揮的作用，這也是促進(jìn)教學(xué)效率顯著提升的關(guān)鍵措施。