文學作品教學中多媒體的輔助運用研究

舒?zhèn)ス?吉林工商學院

前言

新時代背景下，伴隨人文精神越來越多的進入教育教學視野，使得文學作品所處的地位不斷提升。但在現(xiàn)階段的文學作品教學中，傳統(tǒng)的意境領悟或是所謂的“涵詠”，都無法使學生能夠真切的感受到作者的寫作意圖與背景。這就需要在教學中實施多媒體教輔工具的運用。那運用多媒體進行文學作品教學的意義何在，在實際應用中又需要考慮哪些內(nèi)容，就成為當下教學工作需要解決的問題。

一、文學作品教學中運用多媒體輔助的意義

首先，通過多媒體的輔助運用，能夠加強學生對文學作品進行更為深層次的理解。現(xiàn)階段能夠應用的多媒體形式眾多（如文字、圖片、音頻、視頻、動畫、以及即時通訊工具等），通過這些圖文聲像的輔助，就能夠使學生對作者所處的時代背景、社會環(huán)境、寫作的意圖、以及所要表達或抒發(fā)的情感，有更深入的理解，這對于文學作品的賞析，有著極為重要的作用。其次，多媒體的輔助運用，能夠擴大學習范圍與知識量。文學作品教學時長極為有限，制約著學生對文學作品內(nèi)涵與精髓的深度理解，也無法拓展學生對文學作品所衍生知識的汲取。但通過多媒體的輔助，學生不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)獲取到書本中無法體現(xiàn)的衍生知識，更能通過與其他學生的網(wǎng)絡化經(jīng)驗交流和資源共享，不斷拓展自身對文學作品的認知范疇，進而加大知識儲備。最后，多媒體能夠提升學生對于文學作品的學習興趣。對于文學作品教學而言，其大多意境深遠、內(nèi)涵豐富。有些文學作品更是具有極為復雜的外在形象，和極為充沛的情感要素。將這些在教學中全部灌輸給學生，難免會使學生無法全部接受，甚至還會造成學生對文學作品的抵觸心理。但通過多媒體輔助教學，多元化的輔助模式，有針對性的結合應用，會為學生創(chuàng)設出與作品極為相關的情境，進而使學生對文學作品產(chǎn)生求知興趣。

二、文學作品教學中的多媒體應用

（一）營造意境，增添氛圍

文學作品常常有意境伴隨，作品內(nèi)由文字描述所展現(xiàn)出的生活場景，以及融入作者感情色彩的思想境界，兩者通過作品進行有機的融合，所形成的藝術境界，就成了文學作品所體現(xiàn)的意境。雖然讀者通過閱讀與聯(lián)想，會產(chǎn)生與文學作品相契合的思想與情境，但僅靠讀者的反復思考與揣摩，意境的深度仍無法輕易觸及。尤其在有限的教學時間內(nèi)，教師無法為學生做更為深刻的文學思想與意境解讀。并且，一千個人心中有一千個哈姆雷特，也表明不同的理解深度和觀察角度，對文學作品意境的理解也是各不相同的。此時，多媒體在教學中的作用便得以顯現(xiàn)。通過多媒體輔助文學作品的教學工作，能夠為學生們營造出符合作品背景和作者思想的意境，也能夠有效的增添教學效率與氛圍。以陶淵明為例，他的田園詩充分展現(xiàn)了自然意境，如《歸園田居五首》、《移居二首》、以及《雜詩八首》等，既通過較為平淡的言語來進行自身情感的表達看，文中又透露出對現(xiàn)實的不滿，和對田園生活的向往與憧憬。在教學中應用多媒體輔助教學，通過作者的音頻簡介、魏晉南北朝時期動蕩歷史背景的視頻回顧，就能夠很好的將學生代入到特定的歷史時代氛圍下，形成與作者相符的寫作意境。這時再來賞析《雜詩八首》其一中的詩句：“人生無根蒂，飄如陌上塵……得歡當作樂，斗酒聚比鄰……及時當勉勵，歲月不待人”，就能使學生很好的了解到陶淵明多舛的命運和對田園生活的向往意境。

（二）加強學生想象，提升學生素質

在文學作品中，心境的展現(xiàn)多通過場景的描繪予以實現(xiàn)。而通過多媒體對場景色彩與聲音的展現(xiàn)，就能夠準確的表達出作者的心境，也能夠進一步增強學生對文學作品的想象能力。例如：杜甫《秋興八首》其一中寫道：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”原本這一作品對于環(huán)境的描寫是深秋景象，但通過對文字的想象卻很難為學生呈現(xiàn)出秋風蕭索的意境與景象。對此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中尋找表現(xiàn)深秋的水墨畫圖片，通過圖片中水墨的黑白主調，渲染出陰郁的心境和蕭瑟的秋天場景。同時，通過低沉、悠遠的音樂播放，也能使學生在低卷入狀態(tài)下，加深對場景的想象。通過此種方式，學生對文學作品的想象力會逐步增強，從而為學生文學素養(yǎng)和鑒賞能力的提升，奠定下堅實的基礎。

三、結語

新形勢下，將多媒體教學模式引入到文學作品教學活動中，已然成為時代發(fā)展的必然結果，其不僅有益于學生對文學作品及作者的深度理解，更能夠同步提升學生對于文學作品的鑒賞能力，可謂意義深遠。