基于“Moodle”平臺(tái)的在線教學(xué)的實(shí)施與思考

胡含笑 劉琳 江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

一、Moodle 簡(jiǎn)介

Moodle 是由澳大利亞Martin Dougiamas 博士主持開(kāi)發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。所謂建構(gòu)，是指教師可根據(jù)自己的需求搭建在線課程，自由組合教學(xué)設(shè)計(jì)；從課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面覆蓋，其強(qiáng)大的管理和統(tǒng)計(jì)功能深得師生喜愛(ài)。此外，其界面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，還可以內(nèi)嵌網(wǎng)頁(yè)、視頻等資源。Moodle 這些特點(diǎn)使它快速發(fā)展為應(yīng)用最多的課程管理系統(tǒng)之一。

二、教學(xué)實(shí)施背景與對(duì)象

2020 年突然爆發(fā)的一場(chǎng)疫情，使得學(xué)生無(wú)法正常返校，不能參加集中教學(xué)。于是各學(xué)校充分利用在線課程資源，展開(kāi)在線教育教學(xué)，網(wǎng)上課堂應(yīng)運(yùn)而生。變集中課堂為異地分散課堂這一舉措，改寫了“課堂”一詞的含義。

此次參加網(wǎng)上在線教學(xué)的是高職三年級(jí)的工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，在開(kāi)課前通過(guò)Moodle 平臺(tái)發(fā)布了在線學(xué)習(xí)意向調(diào)查，圍繞知識(shí)的實(shí)用性、互動(dòng)性等幾個(gè)方面。此次調(diào)查共有96 名同學(xué)參與投票，投票結(jié)果可以看出，學(xué)生希望獲得教師的支持占比最高，希望老師能講課講的好；其次，學(xué)生更注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

三、學(xué)生特點(diǎn)分析

以往的在線教育主要面向大學(xué)生，以“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”為主，主要牽手高校，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方向參與課程和人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“云平臺(tái)”，具有象征性意義的就是大學(xué)生“慕課”；而此次在線教學(xué)面向大中小學(xué)校，范圍更廣，基本涵蓋所有階段的學(xué)生和教師，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教學(xué)難度較大。

此次網(wǎng)上課堂面向的是五年制高職學(xué)生；學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，不喜歡坐在教室里聽(tīng)課，平時(shí)課堂若單純講授，學(xué)生內(nèi)心極有可能有些抵觸；所以，教師在教學(xué)實(shí)施之初應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)情分析，教學(xué)互動(dòng)。

四、Moodle 平臺(tái)課程實(shí)施

本人主要采用以Moodle 平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施教學(xué)。

4.1 課前

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)建預(yù)習(xí)資源，預(yù)習(xí)資源通常是一個(gè)與專題相關(guān)的微視頻，或者一個(gè)在線討論的話題，邀請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法等。通常是根據(jù)所講授章節(jié)靈活決定，比如在講授“項(xiàng)目管理”這一概念時(shí)，我課前設(shè)置一個(gè)討論區(qū)，請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活，寫出自己所參與的項(xiàng)目管理，概括其過(guò)程，可以是一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，一次班會(huì)等。從而激發(fā)學(xué)生的積極參與，變身為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂的參與度。

4.2 課中

課堂教學(xué)重在同學(xué)間的溝通與合作，利用Moodle 系統(tǒng)的用戶分組功能，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，各小組間既可以自學(xué)反饋，也可互動(dòng)指導(dǎo)，完成Moodle 平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料包，包括視頻、測(cè)驗(yàn)等；同時(shí)設(shè)置在線聊天室，教師以在線輔助教學(xué)的身份幫助學(xué)生隨時(shí)解答問(wèn)題。各個(gè)小組完成學(xué)習(xí)，獲得成績(jī)后，反饋給教師，由教師綜合打分；通過(guò)這樣的方式教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.3 課后

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，Moodle 平臺(tái)將繼續(xù)提供教師與學(xué)間的相互討論與學(xué)習(xí)，通常我會(huì)創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)或者投票，進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)，還可以投票選出最佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵。每周統(tǒng)一時(shí)間在Moodle 平臺(tái)答疑，組織學(xué)生集中交流討論，此外，Moodle 平臺(tái)保留了每堂課的資料包，以及作業(yè)的批改記錄，學(xué)生可以隨時(shí)隨地翻看自己的學(xué)習(xí)記錄，方便后期鞏固復(fù)習(xí)。

五、實(shí)施教學(xué)的反饋

通過(guò)混合式在線教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，掌握知識(shí)；不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，課堂中的角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也正式Moodle 平臺(tái)的初衷，以學(xué)生為中心，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，探索所學(xué)知識(shí)的意義。

六、總結(jié)

網(wǎng)上課堂不僅對(duì)學(xué)生是考驗(yàn)，對(duì)學(xué)校和老師更是一場(chǎng)考驗(yàn)，當(dāng)事件來(lái)臨時(shí)，也凸顯出了自身存在的問(wèn)題及以后的發(fā)展，總結(jié)如下：

(1）當(dāng)前高職校教師平時(shí)習(xí)慣于線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，所以面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，缺乏自信；同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源也較少，往往都是在慕課上找到相關(guān)的課程整合，缺少自己的微課資源。

(2）為確保網(wǎng)上在線教學(xué)的順利進(jìn)行，需要學(xué)生提高信息化學(xué)習(xí)的能力；也需要教師在充分研究Moodle 每個(gè)模塊功能的基礎(chǔ)上，以課程現(xiàn)代化、資源共建共享為目標(biāo)，創(chuàng)建課程。