中學信息技術課程計算思維培養與評價研究

趙慧 鎮江市宜城中學

引言

熟練掌握信息技術的實踐應用能力是中學生乃至現代人必備的素養之一，信息技術應用能力也成為衡量學生綜合能力的一項重要標準，在中學階段，這一標準顯得格外重要，因此中學信息技術課程以培養學生的計算思維作為教學重點，在促進學生應用能力得以提升的同時，有效拓展學生的計算思維，以此體現信息技術課程的教學價值。

一、計算思維的相關闡述

(一)計算思維概念闡述

計算思維是計算機專家周一真教授提出的，所謂計算思維，主要是指通過計算機科學的基礎概念，進行問題的求解以及理解人類思維等在內的涵蓋了計算機科學廣度的一系列思維活動，換言之，就是通過約簡、嵌入、轉化、仿真等方法，將復雜、難理解的問題采用一種通俗易懂的方式進行解釋。

(二)計算思維特征闡述

首先，計算思維并不是一種程序化思維，是一種適用于計算機領域的思維模式，計算思維是當代學生必備的一項基本技能，這種技能在日常生活中經常用到，對學生而言是一項實用性較強的技能，而非只是在學生階段重復操作的技能。其次，計算思維是人類需要具備的一種思維模式，并不是計算機的思維，計算思維的思考主體是人類，人類利用計算思維尋找解決問題的辦法并不意味著人們需要像計算機一樣去思考。最后，計算思維是在數學與工程思維結合的基礎上形成的，并不是實際存在的一種物體，也不是一種人造物。

二、中學信息技術課程與計算思維的關系闡述

(一)中學信息技術課程要培養學生的計算思維

學校是專門培養人才的場所，學校通過設立課程來培養學生，以此實現其教學目標。而計算思維的培養不能一蹴而就，它需要時間的沉淀，中學信息技術課程是進行計算思維培養的有效途徑之一，信息技術課程的系統性較強，需要長期的積累，我們可以簡單的將其理解為基礎教育的回歸，在某種程度上信息技術課程的重要性不亞于語文、數學包括英語在內的基礎課程，因此，需要信息技術課程將計算思維作為核心素養，同樣這也是計算思維取得應有地位的必然途徑。

(二)利用計算思維推動信息技術課程改革的步伐

目前信息技術課程的教學還存在教學誤區，其一是注重理論講解，其二是片面注重技能操作，對信息技術培養目標的認識不到位，其教學效果并不突出，片面注重理論或實踐操作都不利于計算思維的形成，只有將二者有機的結合在一起才加快計算思維的形成。

信息化時代發展迅速，落后的教學模式必須經過教學改革才能順應時代發展，中學信息技術課程將計算思維作為核心素養，不僅為課程的開展指明了發展方向，而且能夠對教學改革起到一定的促進作用，將計算思維作為核心素養將推動信息技術教學目標以及教學內容等發生變革，并能加快學生計算思維的形成。

三、中學信息技術課程計算思維培養策略分析

（一）優化教學內容，提升學生應用能力

中學階段是人生轉折的重要階段，中學生要承受中高考的壓力，很多學校會將教學的重點向文化課方向偏移，老師在教學過程中重講解而忽視學生的實踐操作能力，功利性目的較強，進而導致學生對信息技術課程的興致不高，在很大程度上制約著學生計算思維的形成。這就要求教師在教學過程中要將教學內容進行優化，對教學素材進行整理，將教學重點篩選出來，突破已有知識的局限，教師借助計算機對重要的歷史事件或是數學中的公式進行講解，使學生的計算能力得以鍛煉，同時還能加深學生對其他學科知識的理解，以此提升學生的計算思維，全面掌握信息技術綜合能力。

（二）創設學習情境，以實踐任務培養學生計算思維

計算思維并不只是一種簡單的思維模式，同樣也是一種分析和解決問題的能力，為了提升學生分析和解決問題的能力，需要教師及時更新教學方式，有意識地培養學生的計算思維能力，教師通過創設情境的教學方式，著重訓練其計算思維能力，當教師在講解“圖像信息的采集加工”這一課時，學生在掌握基礎的多媒體技術后，需要在此基礎上對圖像進行加工，教師在此時播放一段創意短片，引導學生如何制作Flash 作品，并讓學生認識工具欄、菜單欄等基礎操作，在此基礎上進行創作，在創作的過程中，學生的思維得以拓展，學習欲望得以激發，其計算思維得以有效提升，并以此為前提，有效提升其綜合能力。

四、結語

綜上所述，計算思維的培養需要教師將思維教學滲透信息技術課程中，通過優化教學內容和改進教學方式的方法促進學生計算思維能力的提升，并以此為前提，有效推動學生綜合素質的提升。