新時(shí)期初高中生物教學(xué)的銜接

楊玉蘭 湖南科技大學(xué)

一、新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接存在的問題

初中生物學(xué)習(xí)到高中生物學(xué)習(xí)一個(gè)比較復(fù)雜的問題，所涉及的內(nèi)容比較廣泛，像教材的設(shè)計(jì)、知識(shí)的難度、考試制度等方面。初中學(xué)生參加中考的時(shí)候不需要參加生物考試，所以學(xué)生和教師在應(yīng)試教育的觀念下，中考不考的東西都不被作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)用心去學(xué)；筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的在學(xué)生步入初中二年級(jí)的時(shí)候就沒有了生物課，然后一直到學(xué)生步入高一的課堂才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。有一年多的時(shí)間學(xué)生沒有接觸生物知識(shí)，而且中考也不考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)有所淡忘。有極少部分的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)生物，所以在中開課的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)都比較陌生，高中生物教師要從新開始；從初中過度到高中的生物知識(shí)，難度有所加大，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)并沒有接觸過，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，沒有給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程；除此之外，有些學(xué)校和教師對(duì)生物教學(xué)的重視程度不夠深，認(rèn)為不是主科不用過深的開展教學(xué)。那么學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是更不可能了。

二、新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接的有效措施

在新時(shí)期初高中生物教學(xué)銜接中，教師不僅要傳授知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師改革創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力得到培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化教學(xué)安排，避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層

對(duì)于剛步入高中教育階段的學(xué)生而言，其對(duì)高中生物知識(shí)的框架還是比較茫然的，這不僅不利于初高中生物知識(shí)的銜接，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者根據(jù)這一情況，在高中生物教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)安排，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到高中生物的學(xué)習(xí)相比初中生物學(xué)習(xí)層次更高，繼而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)期間中斷，隔一段時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)就很難想起來。所以，學(xué)校最好把生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)安排在初三階段。雖然中考不考生物這一學(xué)科，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在頭腦中可以留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校就應(yīng)該安排學(xué)生學(xué)習(xí)生物。通過這一來，有些學(xué)生在初中階段并沒有掌握扎實(shí)的生物知識(shí)，但是會(huì)留有印象，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)有太大的困難。除此之外，教師還要重視探索，通過學(xué)生的探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、合作研究的核心素養(yǎng)，貫徹新課程改革后的核心素質(zhì)教育觀念。

（二）完善知識(shí)的安排，使生物知識(shí)更平滑

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的過程，如果大跨度的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，產(chǎn)生困難。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中高中生物教學(xué)都存在這一問題，所以教師在教學(xué)中，把初中教學(xué)和高中教學(xué)看做一個(gè)教學(xué)整體。不能把初中教學(xué)看做是義務(wù)教育，不能單獨(dú)設(shè)計(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中生和大學(xué)生的數(shù)量在逐漸增多，所以教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待問題，在新時(shí)期的背景下，教師應(yīng)該把初中階段的生物教學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這樣在銜接的時(shí)候?qū)W生能夠更好掌握知識(shí)。與此同時(shí)，還要避免學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中沒有涉及到的內(nèi)容，在高中突然學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師最大程度做好兩個(gè)階段教學(xué)工作的銜接。

（三）開展生活化教學(xué)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新時(shí)期下，倡導(dǎo)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中、高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活中的內(nèi)容融入教學(xué)之中，可以讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，同時(shí)做好兩個(gè)教學(xué)階段的銜接工作。知識(shí)來源于生活同時(shí)應(yīng)用于生活，在高中生物學(xué)習(xí)中也不過如此。所以在高中生物教學(xué)中融入生活內(nèi)容，不僅可以讓掌握知識(shí)的本質(zhì)，而且有利于初高中生物教學(xué)的銜接。與此同時(shí)，開展生活化的教學(xué)沒有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要的影響，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講解“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章節(jié)的內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生播放生態(tài)破壞的視頻，讓學(xué)生有所啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生明白人與自然的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念得到有效的落實(shí)。

（四）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)

在高中生物教學(xué)銜接中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也要不斷提高自身的核心素養(yǎng)，所以說高中生物課程的銜接的好與壞與教師的綜合素養(yǎng)有一定的聯(lián)系。在初中學(xué)習(xí)階段，如果初中生物教師不知道教學(xué)的重點(diǎn)是什么，高中的教師不知道教學(xué)的中的重點(diǎn)是什么，那么要想把兩個(gè)階段的課程有效的銜接，會(huì)有一定的困難。所以，在實(shí)際教學(xué)中，初中階段的生物教師要加強(qiáng)各方面的培訓(xùn)，對(duì)新時(shí)期課程改革的要求及時(shí)的掌握；在高中生物教師培訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)該將兩個(gè)階段銜接的內(nèi)容融入其中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的背景下，做好初高中生物教學(xué)的銜接教師開展教學(xué)的重要任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生的生物成績(jī)，而且貫徹了新時(shí)期的教育理念：加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)、有效，適合學(xué)生的銜接方式。