疫情防控期間基于TPACK 理論的高職教師信息化教學(xué)探究

李厥瑾 竇新藝 張崇武 山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言

現(xiàn)階段我們正處于一個信息高速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化教學(xué)的核心就是教師的信息化教學(xué)設(shè)計，教師的信息化教學(xué)能力不僅能夠直觀的影響教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠促進教師教學(xué)能力的信息化發(fā)展。面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國各個階段的學(xué)校停學(xué)，信息化教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的時間以及空間限制，實現(xiàn)疫情防控期間“停學(xué)不停課”的教學(xué)目標。教師的信息化教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校開展工作的重點，我們應(yīng)當高度重視當下高職教師信息化教學(xué)能力不足的問題，要基于TPACK 理論提升高職教師的信息化教學(xué)能力。

1 TAPCK 理論與高職教師信息化教學(xué)能力

1.1 TAPCK 理論

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識法就是所謂的TAPCK 教學(xué)理論，該教學(xué)理念中強調(diào)要在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中融合“技術(shù)”。簡而言之，TAPCK 教學(xué)理論認為，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當對技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法以及學(xué)科知識三方面內(nèi)容進行綜合考量，實現(xiàn)三者的融合，在以三者為核心的基礎(chǔ)上，形成整合技術(shù)的教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識以及學(xué)科教學(xué)法知識，三者互相平衡，呈現(xiàn)出動態(tài)的教學(xué)模式，也就是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識。

1.2 高職教師信息化教學(xué)能力

高職教師掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)是TAPCK 理論的基本要求，需要教師能夠真正掌握對于信息的收集、處理以及再造能力，面對信息化教學(xué)環(huán)境，能夠充分融合自身所掌握的教學(xué)方法、學(xué)科知識以及信息技術(shù)，能夠應(yīng)用信息技術(shù)對學(xué)科課程設(shè)計進行優(yōu)化，更加科學(xué)的在信息化教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)，為學(xué)科教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)，保障課堂效率能夠得到提升。其次，還要求教師能夠借助信息化技術(shù)與學(xué)生之間進行良好的互動，為教學(xué)效果測評的有效性提供保障。

2 現(xiàn)階段高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)高職教師已經(jīng)意識到信息化教學(xué)能力是現(xiàn)代高職教師的必備能力，很多高職教師在教學(xué)過程中開始應(yīng)用計算機技術(shù)以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就說明伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段很多高職教師已經(jīng)形成了良好的信息化教學(xué)意識，但是很多高職教師僅僅意識到信息化教學(xué)能力提升的重要性，但對于自身信息教學(xué)設(shè)計知識以及技能提升的訴求并沒有過于迫切需求，在教學(xué)過程中很少能夠針對學(xué)生的信息素養(yǎng)以及意識進行培養(yǎng)。高職教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)當注重自身培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)內(nèi)容的科學(xué)性?，F(xiàn)階段，有很多教師開始意識到利用先進的信息檢索、信息加工及利用的方式進行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。

3 疫情防控期間基于TPACK 理念高職教師信息化教學(xué)能力提升的策略

3.1 信息化教學(xué)觀念的更新

我們應(yīng)當意識到我們正處于一個信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代，首先只有引導(dǎo)高職教師對自身的信息化教學(xué)觀念進行更新才能夠促使高職教師信息化教學(xué)理念得到有效的提升?，F(xiàn)階段，還有部分教師片面的認為信息化教學(xué)就是使用計算機進行教學(xué)，會使用計算機以及網(wǎng)絡(luò)就具備信息化教學(xué)的能力，這些教師自身片面的認知導(dǎo)致很多教師以為信息化教學(xué)就是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT 教材，將傳統(tǒng)課堂中教師的灌輸式教育照搬到網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中就是所謂的信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當明確自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮自身課堂組織者的職能作用，積極采用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)的高效開展打下良好的基礎(chǔ)。在開展實際信息化教學(xué)的過程中，高職教師應(yīng)當將課堂的主體地位交還與學(xué)生，自身則起到一個良好的引導(dǎo)性作用，對于教學(xué)組織設(shè)計進行高度重視，采用多元化的信息技術(shù)促使教學(xué)測評的準確性得到保障，提升疫情防控期間高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 強化高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機制的完善

目前，我國已經(jīng)形成了全新的信息化教學(xué)觀念，同時也有良好的信息化教學(xué)環(huán)境支撐信息化教學(xué)的開展，信息化教學(xué)的發(fā)展形勢一片大好。因此，教師也應(yīng)當充分迎合時代的變化以及信息化教學(xué)的普及提升自身的軟實力。對于高職教育而言，其本身就需要緊緊迎合時代的轉(zhuǎn)變以及社會的進步，高職教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上都由教師的能力水平所決定。其次，大部分高職院校的教師年齡層次差異很大，個別教師的計算機水平難以保障，信息技術(shù)水平也存在不同的差異。因此，這就需要高職院校組成一個專業(yè)的教研組，對教師的信息技術(shù)水平以及計算機水平進行培養(yǎng)，積極的開展各種信息技術(shù)的專題講座，培訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平，建立一個完善的高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的機制。

3.3 建設(shè)和諧信息化教學(xué)環(huán)境 近年來我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，現(xiàn)代信息化建設(shè)已經(jīng)初步具備融合教學(xué)、科研、管理以及校園生活等多種多樣的功能。信息化建設(shè)的不斷深入在某種程度上也在為高職教師開展信息化教學(xué)提供了巨大的幫助，教師的教學(xué)研究能夠更加有效的開展，并且有廣闊的空間去進行創(chuàng)新，學(xué)生在疫情防控期間也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中時間、空間以及地域的限制隨時隨地的參與到課堂教學(xué)過程中。其次，信息化技術(shù)能夠促使教師對教學(xué)資源進行充分的開發(fā)利用，促使學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用更加合理化，這種持續(xù)性開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源又能夠?qū)W(xué)科教學(xué)的開展提供保障。在這樣的環(huán)境下，信息化教學(xué)模式形成了一種良性的循環(huán)，教師信息化能力的提升得到了有效的推動。

4 結(jié)語

總而言之，通過科學(xué)的培養(yǎng)，高職教師的信息化教學(xué)能力會有明顯的提升，但是我們更應(yīng)當意識到教師教育能力的提升與自身修養(yǎng)等方面有著緊密的聯(lián)系。因此，作為教師應(yīng)當樹立起積極的人生信仰，確立正確的世界觀、人身觀以及價值觀，形成良好的職業(yè)道德，在教學(xué)設(shè)計過程中完美融入信息化教學(xué)方式，打造聲情并茂的教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。