任務型教學的理解與實踐運用

【摘要】本文從任務型教學理解以及實踐運用方面，闡述該理論對豐富課堂教學過程和方法、增強學生綜合表達運用能力的推動作用。通過對任務型教學的解析，反思傳統教學的弊端，提出了激活學生英語學習潛能、注重合作探究等教學策略，以體現學生課程學習的主題地位和價值。

【關鍵詞】初中英語；任務；合作談探究

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中非常推崇任務型教學，認為通過任務型教學運用，能夠增強學生學習認知理解，促進合作探究。該種模式運用，能夠在尊重學生英語學習自由選擇和多元表達交流的基礎上，幫助學生深化理解，鼓勵學生在任務學習和多元探究反思過程中，不斷發現問題、探究問題和解決問題，有效促進學生知識技能內化生成。任務型教學運用更是實現了師生課堂互動角色的轉變，利于優化教學策略。

一、任務型教學應以“任務話題為基礎，體現知識要點”

任務話題是任務型教學模式運用的前提，更是課程教學中的基礎。依據任務型教學原則要求來精選學習話題，一方面，能夠體現課程知識要點，便于學生學習梳理；另一方面，能夠拓寬學生知識視野，強化認知感悟。

在教學中，教師可根據課程教學目標要求、課程知識體系以及學生的學習實際，設計任務學習話題，讓學生能夠“參考學習目標，帶著問題思考探究”。首先，圍繞課程教學難點，精心設計教學重點，來幫助學生樹立有效的課程學習任務目標意識。其次，設計具有梯度性的層次學習問題，讓學生能夠在各自的發展區域內不斷學習提高。再者，保護學生的學習信心，以寬容的心態對待學生在任務學習過程中的錯誤，激勵其主動學習交流。

任務型話題的運用，更能夠提高學生的主動學習探究意識。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit2 School life的“Reading Schoollives”教學中，結合課程教學中的詞匯、語法、翻譯等方面要求，可要求學生在自主閱讀的前提下，完成“What’s the main mean about the article？”同時，教師可根據課程教學要求，布置適當的思考探究題目，像：What’sthedifferentlifeinaBritish school from lifein an American school？和What do youlearn from the school life？學生在這樣的學習話題引到下，不僅能夠積極主動參與學習，還能夠較為全面的掌握課程知識要點，促進綜合運用能力提升。

二、任務型教學應以“任務探究為根本，深化互動合作”

任務話題是學生學習的引子，而探究交流則是解決學習任務的有效途徑。發揮學生的學習主動性和積極性，以多元化的探究來增強學生學習認知體驗，能夠更好激活學生學習思維。

根據任務教學原則和學生學習認知特點，嘗試運用多樣化形式來鼓勵學生探究，讓學生的學習過程更為深刻，是培養學生有效學習意識和探究問題的方法。首先，尊重學生的學習方法自由選擇權，鼓勵學生以任務探究為中心，不斷升華認知感悟。其次，引導學生運用同桌交流、小組討論、師生互動等方式，探尋任務學習的思維策略，提高學生綜合運用能力。再者，鼓勵學生能夠運用多樣化的表達形式來呈現學習探究過程，提高語言交際運用能力。

任務的探究，能夠更好體現合作互動，便于學生增強認知感悟和綜合運用能力。像在《牛津初中英語》8BUn-it4 A charny show的“Reading Hostinga charity show”教學中，可要求學生以同桌交流學習模式來探討“Whatdoyoufindfromthearticle？”；以小組合作的形式來思考“Why do they have thecharity show？”和“What do we do inthe charity show？”；運用師生互動的形式來了解學生在學習中存在的問題，指導學生能夠正確解答。這樣的合作探究，更是緩解課堂教學緊張氛圍的有效方法。

三、任務型教學應以“任務反思為動力，提升語用技能”

注重反思總結是近年來課程教學的倡導，能夠讓學生在反思得失的過程中，不斷提高綜合語言運用能力。學生在任務合作探究之后的感受就是總結反思的必然需要。

教師可要求學生結合自身的任務學習情況，深入反思。可鼓勵學生就任務學習中的理解感悟、學習方法、情感態度等方面內容進行總結交流，強化認知。可要求學生能夠針對自身的學習實際圍繞學習作任務式的總結。同時，教師對學生的任務學習反思予以指導和評價，讓學生能夠有明確的學習方法。這樣的反思運用，更是對課程教學過程的提升和推動。

正如上所言，任務型教學運用能夠對優化教學過程起到促進作用，教師則應該根據課程教學目標要求，不斷發揮引導促進作用，讓學生的自主學習和合作探究得以體現。任務教學的運用過程更是學生發現問題和探究問題的深化，利于培養學生正確英語學習思維和語言感知。