揚棄農村初中英語課堂“灌輸式”倡導“237”

曾軍

重慶市長壽區教師進修校 重慶 401200

中國教育新時代的來臨，讓學生能力發展成時代的需要，但是我區廣大農村初中英語教師的課堂教學依然是一種“知識型”為主的“灌輸式”課堂，大部分教學成了知識的“搬運”，教師就語言論語言，就交際論交際，忽視了語言與學生的意識、思維的不可分割性，沒有很好地重視學生學習方法和學習技能的培養，導致學生的學習能力和創新能力發展嚴重滯后。因此，我們必須倡導以教師為“主導”，以學生為“主體”的初中英語“237”兩主課堂，使學生的主體性、能動性和創造性得到發展，初中英語“237”兩主課堂是我區教師進修校和石堰鎮中學英語教師的科研成果，它作為一種新型教學模式在我區已經煥發出了無限的生機與活力[1]。

1 轉變教學觀念，“以人為本”的理念要求初中英語課堂教學要以學生為主體

“237”兩主課堂實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，而傳統的傳授型教學使學生過分依賴教師，依賴課本，學生成了裝載知識的器具，從而喪失了把握主動學習的機會，禁錮了學生的學習探究能力與創新意識。所以，要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養獨立學習的能力。

另外，在“237”兩主課堂中，教師的引導應該貫穿于教學的始終，教師給學生只是 “授之以魚”而非“授之以漁”。即教師的導學任務主要是探究如何引導學生去自主合作學習，培養學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現自我的舞臺，采取多種生動活潑的教學形式來體現出學習的快樂。對于這一點，英語學科有很大優勢，它可采用句型對話、英語游戲、英語表演及演講等形式，讓學生充分張揚自己的個性。但教師決不能成為學生思路后面的追隨者，要時刻基于學生的反應采取引導和促進作用的教學策略，設立特定的教學目標，需要把教學中各方面的因素協調起來，如教學內容、學生的個性差異、教學方法和學習環境等，并從以教師為中心轉向以學生為中心，使學生真正體會到自己是學習的主人。

2 課堂教學要用好啟發性原則，加強對學生自主學習、合作學習能力的培養

啟發就是引導學生思維，通過提示或問題的刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法，進行有效的思考。“啟發”與“導學”大同小異，“啟發”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，從始至終實施，因此，在“237”兩主課堂中，教師必須善于運用啟發的手段，拋棄“惟我為標準”的說教，換之引導并帶領學生一起去探索思考，讓學生經獨立思考探索或互相討論啟發后而獲得知識，從而感受到學習成功的喜悅，體現出自身價值。久而久之，這樣的課堂不但能夠發揮學生的主體作用和積極性，還能夠培養學生的實踐能力和自主學習能力，在初中英語“237”兩主課堂中，教師的導學不但有利于學生自主學習能力的培養，而且還能促進學生綜合素質的提高。

教學方法的種類很多，但是，無論哪一種方法都應當以發展學生的素養與能力為目的，而不是只傳授書本知識。而傳統教學只注重向學生灌輸知識，忽視啟發學生自己思考，合作探究得出問題的結論。因此，教師的導學能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導學生生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考、合作學習，對知識達到融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵在于要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要有針對性，難易要適中。

那么，如何把握住問題的難易程度呢？簡言之要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，清楚教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是緊扣教學目標和重難點提出的，它絕對不是課文內容的簡單重復，而是要求以領會知識和運用知識為前提的，具有一定的難度。當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，不致偏難或偏易[2]。

3 堅持師生平等的原則，努力構建和諧的學習環境

在“237”兩主課堂中，教學過程不僅是教與學的關系，也是師生合作交流的過程。現代中學生自我意識很強，人與人之間的平等和被尊重的欲望更強。在這樣的心態下，教師如果課堂上一直講解傳授，板著面孔，自高自大，總以真理的擁有者自居，長此這樣，學生就必然會產生一種膽怯、缺乏興趣和信心的心理，相反，如果師生之間的教學氛圍若是一種友善、平等，教學中教師的教態自然親切，使用的語言和藹可親，請學生回答問題時盡可能地給學生創造成功的機會且能適當使用評價效應，如對學生的準確想法應及時予以“You are great!”,“You do a very good job!”等贊揚，對那些回答不夠準確的學生則應用“You are clever! you are so smart！Don’t be so disappointed! think more!”等鼓勵，這樣的課堂對學生全面能力的培養是很有好處的。

總之，“237”兩主課堂是新課標下農村初中英語課堂教學模式改革的一個新的突破，也是實施素質教學的要求，更是培養學生能力全面發展的捷徑。