高職高專(zhuān)生理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

王興紅 韓坤 許詩(shī)

漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。讓思政教育從“專(zhuān)人”轉(zhuǎn)向“人人”，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、思政課“孤島化”窘境，讓每門(mén)課程都育人、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任[1]。

《生理學(xué)》是高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。生理學(xué)知識(shí)理論性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到課程抽象、空洞、難懂、易忘，課堂氣氛沉悶、壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不能被有效地調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都受到限制[2]。因此如何讓生理學(xué)既有理論高度又有情感的溫度，激發(fā)醫(yī)學(xué)生共鳴，是擺在每一位生理學(xué)教師面前必須思考的問(wèn)題。為了落實(shí)課堂育人的要求，漯河醫(yī)專(zhuān)生理教研室開(kāi)展了生理學(xué)課程思政教育的探索與實(shí)踐。筆者從課程思政理念的培育、課程思政元素的挖掘、課程思政教育的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果等方面進(jìn)行了論述，以期與同行交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高生理學(xué)課程思政育人的效果，也希望能為其他課程的思政教育提供參考。

一、培育課程思政理念，推進(jìn)生理學(xué)課程建設(shè)

高校是文化傳承的載體，其根本任務(wù)是立德樹(shù)人，以文化人。“課程思政”為當(dāng)前高校文化育人構(gòu)建了一種全新的教育樣態(tài)[3]。將課程思政的理念融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課生理學(xué)課程教學(xué)中，提出“尋找人體內(nèi)的思政”，找到身體機(jī)能活動(dòng)與思政結(jié)合的契合點(diǎn)并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同行并重，提升思政教育親和力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課生理學(xué)教學(xué)的全程育人、全方位育人的協(xié)同育人作用。

在高校專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施思政教育的效果很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)和育人能力。專(zhuān)業(yè)課教師要培育課程思政理念，認(rèn)識(shí)到思政教育也是專(zhuān)業(yè)課程的重要內(nèi)容，要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑的統(tǒng)一[4]。以生理學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，要大力推進(jìn)生理學(xué)課程建設(shè)。將思政教育融入線下課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、課堂教學(xué)等改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面；線上網(wǎng)絡(luò)資源中增建“我的思政之生理篇”，通過(guò)“精品在線開(kāi)放課程”這個(gè)不設(shè)限的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向更廣的人群傳播生理學(xué)課程思政，以“春風(fēng)化雨”之式涵養(yǎng)和啟迪學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)出更多有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才。生理學(xué)課堂思政設(shè)計(jì)路徑如圖1。

二、在生理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中深入挖掘課程思政元素

生理學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)分支，它與人類(lèi)的關(guān)系極為密切。課程中的許多內(nèi)容都具有一定的育人哲理，可以作為課程思政教育的良好載體。生理學(xué)知識(shí)體系中飽含著豐富的思政元素，例如崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感和自信心、社會(huì)責(zé)任感、生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)等[5]。舉例說(shuō)明各章節(jié)總蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，如圖2所示。

圖2.舉例章節(jié)中的思政點(diǎn)

三、生理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施方案

生理學(xué)課程思政的實(shí)施包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)板塊。如圖3。

（一）理論線上教學(xué)，增建線上教學(xué)資源、課程內(nèi)容拓展

1.網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)：挖掘和拆分生理學(xué)各章節(jié)思政契合的知識(shí)點(diǎn)、制作視頻；2.課程內(nèi)容拓展：涵蓋第一至第十二章的拓展閱讀和知識(shí)卡片。

（二）理論線下教學(xué)實(shí)踐

1.制定思政契合點(diǎn)的生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；2.制定思政契合點(diǎn)的生理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）思政教育融入教學(xué)過(guò)程

1.課前：發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)或QQ群推送相關(guān)資料：新聞事件、臨床案例、生理學(xué)微課、醫(yī)學(xué)史話、科學(xué)家傳奇等。學(xué)生通過(guò)課前檢索相關(guān)資料，完成線上預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐內(nèi)容。

2.課上：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，多方位多角度融入思政元素。設(shè)置點(diǎn)名環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生出勤管理；從素質(zhì)教育角度，融入意識(shí)觀、自由觀教育；在小組討論的過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育思想，從而使使學(xué)生形成互幫互助、共同進(jìn)步的意識(shí)；在小組討論環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床探究能力；并從小組成員發(fā)言的不同觀點(diǎn)切入，融入矛盾觀教育；隨堂進(jìn)行小測(cè)試，融入學(xué)生誠(chéng)信觀的教育。

3.課后：鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)和基層，讓學(xué)生更多地去了解民情。高職高專(zhuān)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須是具有一定創(chuàng)新意識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。走進(jìn)社區(qū)、走入基層，讓學(xué)生成為健康的宣教者。將為學(xué)生搭建一個(gè)在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.虛擬實(shí)驗(yàn)：增加人體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的微視頻錄制；

2.現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)：增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

圖3.生理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施方案

四、生理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施效果

生理學(xué)課程思政教育的實(shí)踐取得了良好效果。采取線上-線下混合教學(xué)模式，線上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，線下注重引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)及答疑式輔導(dǎo)。在授課過(guò)程中，一方面注重挖掘?qū)I(yè)知識(shí)本身的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷。堅(jiān)持理論高度和情感溫度相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀；時(shí)刻注意課程思政不是機(jī)械式的“課程”加“思政”，而是思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，如鹽化水，盡量由近及遠(yuǎn)、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生的生理學(xué)課程成績(jī)也顯著提升，全班平均分?jǐn)?shù)超過(guò)80分，極少量不及格的學(xué)生。課程思政教育的實(shí)施潛移默化地培育了學(xué)生的價(jià)值觀和科學(xué)觀。此外，教師在進(jìn)行課程思政教育的同時(shí)，也提升自己的育人意識(shí)和育人水平[6-7]。

結(jié)語(yǔ)：思政教育不僅僅是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，也是每一位專(zhuān)業(yè)課教師的職責(zé)[8]。積極推進(jìn)生理學(xué)教學(xué)改革，將課程思政的理念融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課生理學(xué)課程教學(xué)中，提出“尋找人體內(nèi)的思政”，找到身體機(jī)能活動(dòng)與思政結(jié)合的契合點(diǎn)并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同行并重，從而讓生理學(xué)既有理論高度又有情感的溫度，激發(fā)醫(yī)學(xué)生共鳴，提升思政教育親和力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課生理學(xué)教學(xué)的全程育人、全方位育人的協(xié)同育人作用[9-10]。在未來(lái)的教學(xué)中，需要不斷加強(qiáng)生理學(xué)課程思政教育的探索與實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的統(tǒng)一，力爭(zhēng)將我校生理學(xué)課程建設(shè)成課程思政示范課程，并能在同行兄弟院校中推廣。