基于SPOC模式培養學生創新思維的教學案例分析

陸 霞

（江蘇省丹陽中等專業學校，江蘇 丹陽 212300）

小規模限制性的在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是2013年在MOOC基礎上衍生出的新概念[1]。這種非常適合學校教學。文章結合“項目+任務”教學法，根據崗位技能要求，依托真實任務設計模擬項目，以“宣傳畫冊設計”為例分析課程教學實施情況。

1 教學思路

1.1 總體設計

本次教學內容選自計算機平面設計專業核心課程“圖像處理”，參考規劃教材“Photoshop CS6實例教程”，根據人才培養方案和學生認知規律，將原本的知識體系重新整合成項目任務驅動的行動體系。教學內容選自第7章“路徑的運用”，根據崗位技能要求，參照課程標準第5模塊綜合案例制作“宣傳畫冊設計案例”，采用征集網提供的會理形象征集公告，設計項目主題為“會理端午風情游宣傳三折頁”，展開路徑工具的單元教學。

1.2 教學思路

本項目的授課對象是職校計算機平面設計專業二年級的學生，他們已完成“設計素描”“設計色彩”“圖案”等基礎課程學習，初步具有造型能力，能夠在藝術設計中應用美術理念。根據學生認知規律，本項目教學重點是利用形狀工具和鋼筆工具繪制圖形，教學難點是形狀工具和鋼筆工具的靈活運用。

為了讓學生掌握重點、突破難點，本項目教學設計以征集網提供的四川會理端午文化旅游節真實的征集任務為引領，以項目為承載，以過程為導向，融入傳統文化，充分利用網絡教學平臺、微課視頻等資源，利用視頻連線、鋼筆練習網頁游戲、在線評價、騰訊通信平臺等信息化手段，采用課內與課外，線上與線下、學習與工作、學習與創新相結合的多元混合式學習模式，逐一掌握重點、破除難點。

2 教學實施

2.1 課前導學，明確任務

泛雅教學平臺建立學習空間，采用SPOC翻轉課堂教學模式讓學生利用線上資源自主學習，完成課前導學；開設課程QQ群，邀請公司圖形設計專家和高校導師共同加入學習群體，方便對學生答疑解惑、交流點評。

2.2 課中實施，實現目標

通過對會理端午風情游的宣傳折頁設計，了解傳統文化，提高傳統文化素養，結合會理古城旅游管理局的端午LOGO、吉祥物的征集活動，學生設計作品并作為元素，加入三折頁的整體設計中；在整個作品創作中學生的創意思維得到鍛煉，職業素養得到提升。

2.3 重難點化解，提高技能

根據學生認知規律，本次設計的教學重點是利用形狀工具和鋼筆工具繪制圖形，教學難點是鋼筆工具的靈活運用。首先，通過網頁游戲巧妙地解決鋼筆工具是Alt鍵的操作難點，讓學生在游戲中感受操作技巧，化解難點；其次，通過兩個子任務的設計，學生在實際操作過程中綜合運用鋼筆系列工具完成設計作品，既提高了操作技能，又鍛煉學生的創意思維。結合任務3文字效果的變形，將鋼筆工具的靈活運用推到另一個高度，綜合上一單元學習內容—文字，鞏固學生操作技能，達到活學活用。

在此過程中，教師利用投屏技術捕捉同學們的操作錯誤，討論解決方案，靈活運用鋼筆工具繪制圖形。在分步講解、反復練習、自我探究之后，學生成功掌握了重點、突破難點。

2.4 教學評價，促進發展

學生通過自我評價了解自己在課堂設置中的優勢和不足；通過評教幫助教師反思及優化；通過過程性多元評價，促進學生對設計作品的反思、改進和提升。為了激發和增強學生的學習興趣和競爭意識，每次任務作品完成后填寫評價表，評選出最優秀的作品，激發學生學習積極性，促進學生的全面發展。

3 教學效果

3.1 高階能力得培養

把貝賽爾曲線游戲和教學內容進行整合，形成技能訓練式游戲教學模式，在教學過程中，學生表現積極，能深入學習課堂知識點，在培養學生操作技能和高階思維能力方面比傳統教學更有明顯的優勢。學生能在學習動機和學習效果中相互促進，構建良性循環，真正做到新課改所要求的在輕松、愉快、富有趣味性的課堂中，達到對學生獲取知識、高階能力的培養[2]。

3.2 動態生成促提升

在PS中如何自定義不規則文本輸入區域，實現圖文混排是教學中的重點問題。學生在三折頁文字內容排版時發現，文字都是長方形區域，不能根據三折頁布局有所變化，導致文字區域比較呆板，影響學生的設計效果。學生提出是否能用不規則區域進行文字排版的問題，且在書本和相關資源中沒有查到解決方法。

教師通過演示用鋼筆工具繪制不規則閉合的路徑區域，用文字工具輸入內容，快速解決學生問題，提高學生學習效率。

3.3 核心素養有發展

“文化素養，創新思維”是本次教學設計的關鍵，更是計算機平面設計專業教育教學的核心。本次教學以三折頁宣傳設計為主線，教師將先進的信息技術落實在各教學環節中，以學生“置身其中”自我學習為準則，“邊做邊學”自我認知為線索，最終完成設計會理端午地方旅游特色宣傳三折頁，師生共同完成教學目標及任務，達到了預期的教學效果。

3.4 設計作品能入圍

在2019年會理端午文化旅游節吉祥物征集結果公示中，有學生設計的吉祥物被評為入圍獎第一名；學生的作品讓教師看到了學生們的成長，感受到了其思維的變化，由衷地感到高興。

4 教學特色

4.1 運用網絡資源，創設情境、設計項目

采用征集網提供的會理形象征集公告，設計項目主題為“會理端午風情游宣傳三折頁”，展開路徑工具的單元教學。學生將設計作品發送至郵箱進行評選，縮短了課堂與社會的距離，提升了傳統文化素養，鍛煉了學生創新思維。

4.2 利用教學平臺，推送資源、分享成果

借助泛雅教學平臺建立學習空間，上傳微視頻等相關教學資料，布置課前任務；用SPOC翻轉課堂教學模式，讓學生利用線上資源自主學習，提高教學內容的針對性；學生可以利用教學平臺進行問卷調查、課堂測試、作品提交、評價總結等，真正打破課內外的隔閡，縮短了學生能力提升的時間，學生學習的主動性和積極性顯著提高。

4.3 文化創意設計，提升素養、培養能力

邀請旅游導師加入課堂，進行會理地方文化介紹，用專業視角告訴學生如何選取恰當的內容宣傳當地傳統文化。這一環節中學生興趣濃厚、熱情極高，讓學生對自己三折頁的宣傳內容有了新的設計思路，文字內容能更好地宣傳會理端午文化旅游節，符合廣告設計。

5 教學反思

5.1 要高度重視教學設計

要想上好一節課，教學設計是核心，信息技術是幫助教師優化教學設計的重要手段。應將教學設計放在首位，細化到每一個任務、每一個環節、每一句話。

5.2 要以學生為中心培養核心素養

（1）鼓勵學生大膽設計，結合設計對象特點嘗試用不同的工具完成設計作品。（2）引導學生自主探究，在項目進行中遇到問題，自主尋求幫助并探究問題，獲取直接經驗，比教師直接灌輸要好得多。（3）引入競爭，在教學中引入游戲競技、作品評比，培養競爭意識和表達能力。

5.3 要合理運用信息技術開展教學

開展信息化教學就是要改變傳統教學方式，在教學改革的道路上，教材就是素材，要基于人才培養目標，結合學情，根據課程標準，跳出教材資源，積極開發和運用其他相關的替代性資源，真正做到用教材教，而不是教教材。選用恰當、有效的信息化手段進行教學，讓學生樂于參與，更有動力去學習，只有將技術融入教學，促進教學改革，才能不斷提高技術技能人才的培養質量[3]。

6 結語

在實際教學活動中，基于SPOC的翻轉課堂教學有效結合線上線下的混合式教學模式，有效提高了師生、生生之間有效的交互、及時反饋。隨著“互聯網+”時代的發展，結合課程特點，有效地進行教學模式的重構，培養學生深度學習，提升學生創新思維能力勢在必行。