小班化課堂教學的嘗試

【摘""要】小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學可以直接有效地實施小組合作，將更多的課堂時空留給學生，引導學生自主思考、發現問題、解決問題，體驗自主學習的樂趣;同時建立多元評價機制，評價載體多元化也是小班化教學的有效手段。

【關鍵詞】小班化""學生個體""自主學習""多元化""評價

【中圖分類號】G622""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0085-02

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班;教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。

實踐證明，學生在越受老師關注的條件下就越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性，使學生得到了更好的發展。

一"學習方式的嘗試

小班化學習，最突出的變化是學習方式的改變。這種改變，得學生更容易對學習產生興趣。

1.小組學習，合作探究

小班化教學實踐之初，我把學生由原先的“插秧式”改變為“梯形式”，不僅讓老師在上課時和每一個學生都能隨時接觸到，同時，能更加直接有效地實施小組合作，讓成績好的同學帶動后進生，利用小組的大環境去影響他們，利用小組競爭模式激勵后進生進步，在利益誘惑下，當嘗到甜頭后，后進生逐漸增強信心，增加學生學習的興趣。

2.自主學習，深入探究

讓學生先學后練、檢、議，在“自學——思考——質疑——反思”的過程中探究新知識，給學生更多自主的時間和空間，充分調動學生的學習積極性。然后通過各種學習卡進行練習，或者小組展示，又或深入思考，小組交流。學生的學習由被動轉為主動，使得學生的探究不斷深入。

例如：在小學數學的課堂上選擇部分教學內容通過自學——個別輔導的教學方式，大概可以歸納為以下幾個階段：

第一，激發興趣，導入新課。教師帶領學生一起復習與新知有關的舊知，通過對舊知的延伸和拓展激發學生探究新知的興趣和愿望。

第二，小組合作，探究新知。學生通過自主學習，發現問題，自我探究，然后通過小組交流深入探究，完成學習。

第三，獨立練習，鞏固新知。學生在自我學習的基礎上獨立完成練習，以達到鞏固新知的目的。

第四，自主評價，完善學習。在學生獨立完成學習后，教師組織學生對學習的成果進行評價，在評價中完善學習。

第五，個別指導，完成學習。針對學生的差異，進行有針對性的指導，讓每個學生都能在學習中有所收獲，完成學習任務。

二"評價方式的嘗試

1.評價方式多元化

在小班化課堂教學評價中，"以“人人有發展”“結果重要，過程更重要”為原則，"在評價過程中不僅關注了學生最后的學習成果，更關注了學生學習的過程，建立了多元化、多維度的評價機制。

第一，教師評價。教師評價指的是所有任課教師的互動評價。這樣的評價方式能更全面地接近孩子的本真，特別適合小班化課堂教學。

在小班化教育的實踐過程中，我通過“五美少年”的評比，每個月進行一次學生的評價、總結與反饋?！拔迕馈卑ㄐ袨槊馈穼W美、言行美、運動美、讀書美。班主任聯合每位任課教師每月對每一位學生的學習態度、上下課表現、作業完成情況、閱讀量等做一個客觀、全面的評價，并對每個孩子提出相關的建議和期望。最后班主任做好統計工作反饋給學生家長。家長和孩子針對教師的評價再進行自我評價，并且在反饋單上注明自己的困難或收獲，以及需要得到老師的哪些幫助。這樣每位任課教師的全方位評價為老師、家長有效和諧的交流和溝通創造了良好的條件，達到了預期的教育效果。

第二，自我評價。學生的自我評價能讓學生通過自省產生內驅力，從而更加激勵學生的自我發展。

我設計了“學生個人每日評價表”，具體包括學生的安全、衛生、紀律、學習、習慣養成等評價項目。各項目負責人每日進行評價，第二天反饋到簽到本上，換取標志，天天積累，每月總結一次，獎勵并反饋給家長。這既是回顧反思，又是促進提高。

第三，小組評價。小班化教學中學生更多的是在小組中活動，小組中的表現是對學生進行評價的重要依據。所以，小組評價對學生有著非常重要的激勵作用。

實施小班化教學的班級，較之其他非實驗班級，更重視班級教學空間和環境的設計。不同時間、不同課堂也出現了不同的座次排列。每人一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“梯形式”“圍坐式”“u型組”“等號式”排列等，"改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養學生小組合作探究意識。在教學中，充分發揮小組評價的作用，定期開展小組內互評、各小組間互評的活動，讓個體在小組內其他成員的幫助下更快成長。

第四，家長評價。家長是學生的第一啟蒙老師，家長也是學生學習、進步的重要伙伴。家長對孩子的評價不僅補充了學校評價的空缺，更能隨時隨地進行，使得評價更具針對性、時效性。

“學生每日在校情況反饋表”，是我們針對學生家校評價易脫節而設計的，"內容包括：教師對學生上課發言、上課狀態、行為習慣以及各科每天作業情況、各次測試成績等的反饋，同時還包括學生在家中的自學狀態，行為習慣的表現記錄。反饋表極大地方便了家長與教師及時溝通，多方面了解學生的校內外情況，便于教師和家長對癥下藥，對學生的不良習慣進行重點指導。

第五，個性評價。每個孩子的知識水平、認知能力不盡相同。這就要求我們對孩子的評價也要體現個性化，這樣才能更好地激勵學生成長。為此，我針對不同孩子的特點，為每個孩子設立了不同的目標，幫助每個學生發現自身的閃光點，使每個孩子都能通過自己的努力達成目標，在努力后體驗成功的喜悅，增強自信。這樣的評價促使每個學生都能在原有的基礎上取得不同程度的進步。

第六，成果評價。學習成果是學生學習的量化評價。學習成果評價的基本目的，是通過筆試、口試、實踐操作等活動考查學生的知識掌握情況，能力提升情況。通過評價結果激發學生的學習熱情，同時也是教師自我反思和改進教學方法的有效途徑。

例如：數學學科就開展了除筆試之外的其他方式的評價，在應用題的教學中我加入了口試內容。在正確列出算式的基礎上，還要能夠清晰地說出自己的解題思路，知其然還要知其所以然。這種評價幾乎貫穿于課堂教學的整個過程。當然評價方式多樣化的同時還應該做到評價內容的全面性。小班化教學為自主評價的全面開展創造了有利的條件，評價方式多元了，評價的結果也更科學了，教師對學生學習情況的反饋也及時了，學生的參與面更廣了。小班化教學不僅關注了學生知識和技能的掌握，同時也關注了學生情感和態度的發展，還關注了學生數學學習的結果，更有效地關注了學生在學習過程中的變化與發展，有利于培養學生的數學質疑能力及思維能力。

2.評價載體多元化

第一，小黑板評價，直觀展示評價結果。小班化教學因為人數較少所以教室內有更多可以支配的空間，我為每個小組都配備了小黑板，擺在小組相應的后面墻邊，放手讓學生積極參加。比如數學科目進行小組討論時，便可以在小組討論分析后，派一名代表在小黑板上呈現他們的思考成果，讓教室里的每個角都成為學生展示自我的地方。

第二，崗位評價，充分發揮激勵作用。為使學生能從自律進而實現自治，班級設立了諸多崗位，每個學生根據自己的職責，進行自我管理。學生參與班級自我管理的機會越多，責任感就越強，班級的面貌也就越好?！拔业牡乇P我做主”“圖書管理員”“黑板清潔員”……這些榮譽都在每周的小獎狀中以喜報的形式展現。

第三，檔案評價，重視分析促進功效。我們的小班化教學對學生的評價內容很多，為了使評價體系更系統、更全面，我們設立了小班化教學學生成長檔案，詳細記載學生各方面情況，表現、成績、喜報，自己評、同學評、老師評、家長評，每月一評，學生、家長都很重視。同學問互相觀摩，取長補短，充分發揮了以評價促進步的作用。在此項工作中，我們沒有停留在僅僅建立學生檔案層面上而是更加重視建檔后運用檔案分析與跟蹤調研。老師根據學生成長檔案所提供的資料，建立了班級成長檔案，對班級整體、學生個體進行分析，對自己的管理與教學進行反思，以不斷地調整教育策略，尋找適合每個學生的最佳教育方式。

第四，活動評價，強調個性特長展示。學生的興趣、愛好、性格能力各不相同，為進一步發展特長，張揚個性，我打算繼續開展豐富多彩的活動，如：小歌手比賽、手抄報比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、小小書法家比賽、禮儀小名星比賽等活動。這些切入點小，貼近學生生活，展示學生特長的小活動讓學生們樂在其中，個性飛揚。

以上，是我在小班化教學中的一些嘗試。

〔責任編輯：林勁〕