大數據時代下以專業應用為導向的計算機基礎及應用

劉倩蘭 湖南科技學院

前言

隨著大數據時代的到來，出于計算機技術普及的需要，計算機基礎課程成了很多專業需要開設的課程。但是伴隨著網絡技術的發展，單純的計算機知識已經不能滿足當前時代發展要求，新時期的計算機基礎和應用要求以專業應用為導向，發展為適應新要求的計算機課程。

一、以專業應用為導向的計算機課程設置要點

（一）針對不同專業設計不同的課程內容

以專業應用為導向，第一層涵義就是指，在對不同專業進行計算機基礎及應用的課程進行設計時，要了解該專業的人才培養方向和未來發展需求，結合該專業的就業特點，有針對性地確定計算機基礎應用課程的教學內容和教學重點。設計針對性的計算機課程，有利于計算機的基礎應用知識與該專業的專業知識或專業技能相結合，充分發揮計算機相關知識在大數據時代中的應用性，有利于培養大數據時代所需要的專業性創新型人才。

（二）針對不同專業采取不同的授課方法

即使是相同的教學設計內容，在需要面向不同專業進行授課的情況下，也應該根據相關專業的需求側重點，采取有區別的授課方法。例如，有些專業需要應用到更加豐富的理論知識，就應該在課程中進行更細致的理論知識學習與講解，增加理論課程的比重。而有的專業對計算機的應用技能要求相對比較高，就應該在課程中側重教授計算機應用方面的知識，增加計算機應用內容的課程比重。

二、以專業應用為導向的課程設計方案

（一）普及性模塊

普及性模塊就是以計算機知識普及為目的，設計的面向所有的專業的模塊。為了充分考慮不同專業對課程難易程度的接受能力，在進行這一模塊的課程設計時，應采取課程層次化設計，依據循序漸進原則，設置該模塊的課程內容。

需要注意的是，因為這一模塊是面向各個專業的普及性內容，所以需要涵蓋計算機課程的各部分基礎內容，包括基礎知識、基本應用、基礎維護與維修、計算機信息安全等。這些也是在計算機課程中的基礎性和具有必修性質的課程內容。

（二）專業性模塊

在對不同專業的學生進行課程設置時，采用項目驅動的方式，可以有效促進課程質量的提升，并且有利于激發學生的學習熱情，調動其學習積極性[2]。在設置專業性的課程模塊時，應鼓勵計算機的專業授課教師與其他專業的教師互相溝通和交流，了解專業發展需要與計算機課程內容的結合，注重專業知識之間的相互融合相互滲透。

同時，對學生的基礎知識儲備和基礎學習能力方面，要有相應的測試標準，設置測試模塊，全面了解不同學生之間的水平差異，進行梯度式教學，保證教學效果。除此以外，應根據不同的學習深度和側重點的需要，設置自主性課程內容，使學有余力的同學可以有選擇性地學習更深層次的課程，或者選擇更符合自身興趣和發展需要的課程，進行進一步的計算機知識和技能的自我提升。而對于所學知識掌握得不夠徹底的學生，也可以針對自己知識的薄弱之處，選擇相應的課程內容，進行重復學習，查疑補漏。進行這樣的設置，既保證了課程內容的大方向和課程質量，也從很大程度上為學生們提供了自主性學習的空間。

在計算機基礎與應用課程中設置專業性模塊，要求課程設置不僅要全面，還要有層次感，除了有難易程度上的區別，還要有不同專業側重點和應用方向上的區別。使學生們在進行自主學習時，有充分的選擇空間。

（三）理論知識與實踐必須有機結合

大數據時代對計算機課程有了更高的要求，計算機不僅要注重理論教學，更要將理論運用到實踐中去，做到理論與應用的有機結合。在計算機課程教學中之所以要強調以專業為導向，就是為了將計算機與專業充分結合，提高計算機課程的實踐意義。要以專業知識架構為基礎，設置階段性教學，并融入專業的課程案例，實現知識的配套化教學。

例如，在對會計電算的學生進行計算機教學時，可以以EXCEL 為基礎課程，設置會計專業題目，例如企業核算或預算清單，讓學生對其進行相關的格式設置，以及利用表格的計算功能和公式運用，進行數據計算，或者數據篩選等。還可以以此為基礎，要求學生設計出符合題目要求的表格文檔。使學生真正掌握計算機的基礎技能，并了解其在本專業的實際應用中，具體的作用和操作要點等。

結論

綜上所述，在大數據時代，計算機基礎課程必須以專業應用為導向，增強其在現實應用中的作用，建立更符合科技現代化需求和學生未來專業發展需要的課程模式，幫助學生將計算機課程中所獲得的知識和技能與本專業知識與技能聯合起來，從而實現計算機課程的實用性的提升。