初中美術(shù)教學方法思考與對策

焦念華

（甘肅武威第十中學，甘肅武威 733000）

引 言

初中美術(shù)教師應(yīng)尊重學生的主體性，不斷創(chuàng)新課堂教學方法與模式。當前，美術(shù)教學中存在以下問題：忽視對美術(shù)知識和技能的學習，缺乏與新課程相匹配的美術(shù)教學方法，美術(shù)教學存在程式化傾向，美術(shù)教學評價和課程資源存在一定的不足。本文通過對初中美術(shù)教學方法進行分析，采取相應(yīng)的對策，以美術(shù)課堂教學形式的獨特創(chuàng)意不斷深化教學內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)教學活動。

一、初中美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學方法

美術(shù)課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。部分美術(shù)教師缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學方法，特別是未能把握美術(shù)知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學實踐中，依然采取灌輸式的教學方法，教學設(shè)計存在程式化傾向，學生只能根據(jù)教師示范進行描繪或制作。若教師示范過度，則容易導致學生模仿范例，作品雷同，遏制學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調(diào)動不了學生美術(shù)學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（二）學生對美術(shù)教學存在認知偏差

由于美術(shù)課程知識具有抽象性的特點，如果教師仍然使用傳統(tǒng)方式進行教學，學生將難以有效了解和掌握美術(shù)知識，進而陷入被動的學習狀態(tài)，導致對美術(shù)學科產(chǎn)生較大的認知偏差。

（三）對美術(shù)教學的重視程度不夠

人們認為學生學習主科知識非常重要，美術(shù)課程沒有歸入應(yīng)試科目，學校安排的課程數(shù)量少、時段差，對美術(shù)學科師資力量的投入也比較少，認為美術(shù)教學等同于畫畫教學，這就使美術(shù)教學的發(fā)展受到一定的制約。

（四）美術(shù)教學理念存在偏差

西部地區(qū)文化教育落后，學校在教學科目安排上有主課和副課之分，美術(shù)歸類為副課。加上初中生對美術(shù)課程的認知度不足，無法對美術(shù)課表現(xiàn)出極大的興趣，而且美術(shù)教師的職稱晉升和評價機制存在一些不合理之處，教師教學動力不足，導致初中美術(shù)課堂教學效率較低。

二、初中美術(shù)教學方法分析

初中美術(shù)的教學方法主要有情景法、提問法、討論法、圖例法、演示法、合作法。美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)交替運用多種形式和方法，將講述、討論和操作等多種活動綜合起來運用。對所講內(nèi)容涉及的教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、教學思路、教學過程、教學提要、詳細教學活動安排做出明確規(guī)劃，通過不同方法綜合運用，達到下列目標。一是知識與技能目的：使學生能夠通過課堂教學內(nèi)容了解其文化內(nèi)涵、歷史背景、色彩搭配原理，懂得一般審美原理、設(shè)計的基本要領(lǐng)，掌握一些繪制效果圖的方法。二是過程與方法目標：使學生通過觀察、對比、討論、教師點評，能夠研究課堂的具體內(nèi)容造型、色彩、風格化差異和功能性特征，以及由此帶來的審美體驗，結(jié)合所學展開聯(lián)想，繪制效果圖，展示自己的設(shè)計。三是情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受課堂所講內(nèi)容的文化背景，認同和諧與統(tǒng)一等價值觀、審美觀、建筑觀、倫理觀、宗教觀。

三、初中美術(shù)教學策略

（一）注重美術(shù)學習方法體驗

從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，注重學生的美術(shù)學習體驗與學習方法、創(chuàng)新精神和實踐能力等基本美術(shù)素養(yǎng)以及高尚的審美情操的完善。例如，初中美術(shù)拓展課“我們的畫展——策劃與搜集”是以學生活動為主的綜合探索課程。教師通過師生互動、生生合作，引出主題，講述新課，并讓學生小組合作，共同完成教學任務(wù)：動手策劃一場畫展。教師要啟發(fā)學生從何處入手，先做些什么，大家討論幫助解決問題。學生分成小組展開討論，然后派小組代表回答問題，要求明確主題，有作品、場地，側(cè)重宣傳。教師進行點評，指出學生作品的優(yōu)勢與不足，提供畫展舉辦必需的條件，然后介紹舉辦畫展的知識，讓學生對畫展舉辦有所了解。接下來，策劃一場畫展，各小組成員拿出自己收集的資料和作品，在小組長的指導下策劃畫展。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組代表需要展示完成的策劃方案。如有個小組的畫展主題為“第一屆農(nóng)民豐收節(jié)·鄉(xiāng)村振興”，收集的作品主要是水彩畫，此時教師要引導學生參與活動主題，采取分組合作的方式，營造良好的活動氣氛，確保教學目標的順利達成。然后，教師讓學生介紹作品內(nèi)容、創(chuàng)作意圖以及想要表達的情感等。組內(nèi)互評時，教師也要讓其他小組成員談?wù)勛约旱目捶ǎ岢鲆庖姡瑥亩囵B(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。

（二）運用演示法呈現(xiàn)情境

演示在美術(shù)課中運用得當，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片等輔助教具。學生將一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化，通過美術(shù)教學視覺感受，從而引起心靈的共鳴。在美術(shù)教學中，教師通過直觀性的圖表或工具來演示教學過程，十分簡單與清晰。

（三）運用圖例法創(chuàng)設(shè)情境

讓學生展開想象，運用視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗藝術(shù)作品和藝術(shù)語言，如直線的延伸感、曲線的柔和感、三角形的穩(wěn)定感、不同顏色的情感體驗等。通過分析比較，使學生讀懂藝術(shù)作品，感受不同藝術(shù)元素的特有表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)學生運用美術(shù)語言表達的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)美術(shù)與音樂融合的情境

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，音樂是聽覺的藝術(shù)。美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲，能讓學生在濃郁的藝術(shù)氛圍里體味作品的意境。學生在完成作業(yè)的過程中傾聽背景音樂，通過對音樂、音響的聽覺與想象，獲得各種視覺畫面形象，進而引發(fā)相應(yīng)的情感與情緒，幾乎讓人的所有感官都被“音樂”調(diào)動起來。不同風格的音樂會呈現(xiàn)給學生不同的畫面，產(chǎn)生事半功倍的效果[1]。

（五）運用文學作品創(chuàng)設(shè)詩意情境

課堂教學中，文學與繪畫的契合，可創(chuàng)設(shè)課堂上的詩意情境。它們都借助不同的形式，表達、抒發(fā)各自的情感。利用它們的聯(lián)系，可激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的情感共鳴。

（六）滿足差異性課堂教學要求

根據(jù)學生水平分類教學，設(shè)定不同層次的教學目標，盡可能地滿足不同層次水平的學生要求。因此，教師要善于綜合學生需要，靈活地使用教材，為學生提供不同水平的學習資源，將水平接近的學生編組，進行分層學習。不同層次水平不公開，不排名次，教師要對學生的能力做到心中有數(shù)。

（七）以激勵為主，評價和自我評價相結(jié)合

教師可選擇不同層次的美術(shù)作業(yè)，對不同層次的學生實施不同的教學評價，學生也可進行自我評估。教師可以根據(jù)學生的興趣，布置不同層次的作業(yè)，進行分層輔導。學生作業(yè)以激勵評價為主導，對于優(yōu)秀的學生作業(yè)，用示范展示的方式；對于問題作業(yè)，先鼓勵作業(yè)的亮點，然后指出不足，激勵學生。學生自我評估的結(jié)果要記入學生美術(shù)學習檔案袋，從而提高學生學習美術(shù)的主動性。兩種評價相結(jié)合，能有效激發(fā)和保持學生學習美術(shù)的積極性。

（八）加大對美術(shù)課程的支持

學校要配齊中小學專職美術(shù)教師，提供與美術(shù)教科書相配套的美術(shù)學習工具和資料，配備美術(shù)教學設(shè)施設(shè)備和多媒體教學設(shè)備，運用信息化手段進行美術(shù)教學。

結(jié) 語

初中教師在課堂教學中綜合運用不同方法，充分展現(xiàn)美術(shù)的魅力，讓學生了解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標要求，讓每個學生在美術(shù)教育中都能得到全面發(fā)展。同時，充分認識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技的關(guān)系，進行綜合性的美術(shù)活動，讓學生開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探索的愉悅與成就感。