初中英語閱讀課有效教學(xué)的探究

葉惠梅

（福建省霞浦第一中學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用來自文本材料的信息，從語言材料中提取信息，通過與大腦中的已有認(rèn)知相結(jié)合，建構(gòu)意義的過程[1]。閱讀理解在中考英語中占有重要的地位，各地中考英語閱讀命題考查視角和命題側(cè)重點(diǎn)也緊扣課標(biāo)要求：考查學(xué)生概括篇章的能力，推斷、理解生詞的能力、篇章邏輯關(guān)系的能力、運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息的能力。但學(xué)生這些能力的養(yǎng)成與部分教師的閱讀教學(xué)效果存在明顯的差距。

當(dāng)前，閱讀課教學(xué)中，教師“執(zhí)著”于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，讀前解決生詞釋義，讀中處理課后問題，讀后講解語言、語法知識(shí)，學(xué)生上完課后只停留在對語言、詞匯、語法等知識(shí)的記憶上。教師并沒有很好地依托教材內(nèi)容，輕視對文本的理解和思考、閱讀策略的指導(dǎo)、核心素養(yǎng)背景下閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。用機(jī)械的練習(xí)來檢測學(xué)生對文本的理解，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知欲。閱讀教學(xué)，是時(shí)候另辟蹊徑了。

一、對文本解讀的理解

“文本”一詞源于拉丁文，本意是波動(dòng)、聯(lián)結(jié)、交織、編織，衍生出構(gòu)建、構(gòu)成、建造或制造等意。它是用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或段落。“解讀”在百度漢語中的解釋為：閱讀理解；分析，研究；理解，體會(huì)。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人們心靈的一道橋梁。在教學(xué)中，教師對文本的解讀與學(xué)生對文本的感悟都將直接影響學(xué)生的感知、理解和評(píng)價(jià)能力的提升。

教師在教學(xué)閱讀課時(shí)，必須駕馭好教學(xué)內(nèi)容，而精彩的教學(xué)內(nèi)容來源于精彩的文本。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須心中有文本，推開文本走進(jìn)它，去體會(huì)編者的意圖，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓文本直接和學(xué)生對話，讓學(xué)生感受語言，獲得知識(shí)、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展，更好地開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)例析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展個(gè)性的過程。帶著這樣的理念，我們一同走進(jìn)課堂。

（一）借助文本特征，引導(dǎo)文本解讀

上海市著名英語特級(jí)教師張英老師指出：“文本特征”是指在閱讀教學(xué)的文本材料中出現(xiàn)的如標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、文中插圖、表格、不同標(biāo)準(zhǔn)的字體和字號(hào)、字體顏色、底色等。作為閱讀課文的輔助手段，文本特征可以為教師搭把手，引導(dǎo)學(xué)生利用特征的各種形式如標(biāo)題、插圖、表格進(jìn)行讀前預(yù)測，激活相關(guān)背景知識(shí)，弄清文章脈絡(luò)，進(jìn)而有效處理閱讀信息，加快閱讀速度，增強(qiáng)閱讀效果。

例如，教學(xué)仁愛教材八上Unit 3 時(shí)，筆者在課前熱身階段給學(xué)生播放一段2016年的奧運(yùn)視頻，并提出What is it about?的問題，引入文章主標(biāo)題：The Modern Olympics，讓學(xué)生一目了然地捕捉到語篇的中心，繼而讓學(xué)生瀏覽文本插圖，隨即提問：What can you see in the picture? Can you tell me something about the five rings? 以小組活動(dòng)形式討論奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的Logo。插圖起到點(diǎn)睛之筆的作用，使得奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)躍然紙上。備課過程中，教師要充分利用文本開篇前的舉辦年份與舉辦城市配對，在一定程度上喚醒學(xué)生對奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已有的背景知識(shí)，激起學(xué)生對現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)更強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣，繼而進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。

（二）分解文本，培養(yǎng)閱讀能力

一堂有效的英語閱讀課，必定是立足深度文本解析后的精心設(shè)計(jì)，是綜合視野下有布局、有章法、有側(cè)重、有留白的課。同時(shí)，要有閱讀過程意識(shí)，這是教學(xué)中學(xué)生開展真實(shí)閱讀活動(dòng)所不可缺失的，可引領(lǐng)學(xué)生“人入畫中，身臨其境”。

例如，在教學(xué)仁愛教材九Unit 4The importance of computers一課時(shí)，有教師這樣設(shè)計(jì)：（1）Predict：學(xué)生通過標(biāo)題和配圖預(yù)測出文章的主旨大意，然后教師讓學(xué)生從語篇里找出支撐這個(gè)標(biāo)題信息的句子。（2）Scanning：學(xué)生快速查讀，通過查找段首或段末的主題句，明確各自然段的段落大意，并找出每段的中心句。（3）Intensive Reading：通過設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)，采用“讀課文填表格”及“閱讀推斷題”的方式，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，把握文本結(jié)構(gòu)與語言知識(shí)，完成改造后的“短文填空題”，檢驗(yàn)學(xué)生對文本語言知識(shí)的掌握情況。

教給學(xué)生略讀技巧，有助于學(xué)生更好地把握文章主旨以及作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)對文章的深度理解。層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)有助于整合碎片化知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生分析比較、綜合分類的能力，并貫穿教學(xué)始終。

（三）鑒賞文本語言，關(guān)注表意功能

語言賞析的著力點(diǎn)是對其的表意功能、修辭手法、意義建構(gòu)、審美價(jià)值等進(jìn)行的挖掘。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而新時(shí)代的閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重?fù)?dān)，指導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言是重要的教學(xué)內(nèi)容。語言賞析也有利于推進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)實(shí)踐，并能在新的情境里信手拈來、舉一反三。

例如，教學(xué)仁愛版八上Unit 3The Little Match Girl時(shí)，在文中第一句，作者就直接用It was snowy and dark on the last evening of the year 來描繪陰冷的雪夜；第二段又再次寫道：

The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair，用過去進(jìn)行時(shí)寫景襯托女孩的凄慘；更悲者，A poor little girl was still walking in the streets with no shoes；最悲者，On the morning of the new year, the girl was lying against the wall, dead.最后一詞用形容詞dead 做伴隨狀語，告訴讀者小女孩帶著光焰里的美好幻象，孤獨(dú)地離開人世，借風(fēng)雪的襯托，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴——同情。因此，教師要逐步引領(lǐng)學(xué)生品讀和鑒賞文本的語言風(fēng)格，在解讀語言表意的過程中，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的文化品格。

（四）挖掘文本，滲透思維品質(zhì)

思維是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的核心。優(yōu)秀的思維品質(zhì)表現(xiàn)為：能在具象中抽象、在分析中推理、在比較中質(zhì)疑、在聯(lián)想中創(chuàng)新，得體表達(dá)感情和情緒，以平等互動(dòng)方式開展文化理解，意識(shí)到自身局限性并保持開放心態(tài)[2]。

緊跟英語教學(xué)所要求的閱讀素養(yǎng)的提升，教師要重點(diǎn)分析并思考英語閱讀新概念。英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)被概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面、六個(gè)維度，其閱讀理解維度就是提倡培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、判斷、歸納等思維方式，激活他們思維的邏輯性、發(fā)散性和批判性，在有意識(shí)的滲透中提升思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)Unit 4 一課時(shí)，教師可在讀前情境導(dǎo)入，挑選班上拼魔方用時(shí)最短的學(xué)生與樂高機(jī)器人PK，激活學(xué)生的思維動(dòng)力，并提問：“How can the robot play with the magic cube so fast?”讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的開始，教師重在設(shè)計(jì)問題，啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，使其加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，并將學(xué)生帶入計(jì)算機(jī)話題情境。通過氣泡圖，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，說出電腦在不同領(lǐng)域的使用情況。“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)存儲(chǔ)，保證了課堂的參與度，實(shí)現(xiàn)了多元互動(dòng)。

綜合探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)生對文本的理解，為激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，教師引導(dǎo)學(xué)生就“Will it be good or bad if computers become more and more widely used?”這一主題展開討論，先組內(nèi)討論，闡述自己的觀點(diǎn)，然后按不同觀點(diǎn)將全班分成正方（for）和反方（against）兩大組，雙方各抒己見，展開辯論，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析看待事物，發(fā)揮積極的情感遷移作用。

自主探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，給學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間，解放了他們的創(chuàng)造力。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)只是指導(dǎo)學(xué)生“read between lines”，還要引導(dǎo)學(xué)生“read behind lines”和“read beyond lines”。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生思考體驗(yàn)和感悟文本背后更深層次的內(nèi)涵，這樣才能感受作者在文本中傳達(dá)的更上位的思想內(nèi)涵，真正提升學(xué)生英語閱讀能力。作為執(zhí)教一線的英語教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，因?yàn)榕c學(xué)生一路同行。