新課標下高中英語閱讀教學有效策略探究

于 培

（安徽省臨泉縣第二中學，安徽臨泉 236400）

引 言

新課標指出，高中英語教學必須加強培養學生的聽、說、讀、寫能力，在提升學生聽、說能力的同時，更加注重對學生閱讀能力的培養。只有全面提升學生的英語閱讀能力，才能提高學生的英語學習成績，全面提升學生的英語綜合素質。但在具體的高中英語課堂教學中，受多種因素的影響，閱讀教學效果并不十分理想。因此，教師必須采取有效的措施，積極開展高效的英語閱讀教學活動，以期全面提高學生的英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

高中英語課堂中，閱讀教學是最重要的一個組成部分，并且貫穿整個高中英語教學的始終。新課標指出，必須要加強高中英語閱讀課堂教學。但就目前而言，受多種因素的影響，高中英語閱讀教學的現狀并不十分樂觀，集中體現在以下幾個方面。

（一）無法激發學生的閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學才是學習的最高境界。學生只有充滿興趣，才愿意積極主動地參與到課堂學習中。英語閱讀教學教師也不例外，學生在學習過程中一旦失去了興趣，就會覺得閱讀學習枯燥乏味，并逐漸產生倦怠心理。就目前而言，高中英語課堂教學受傳統英語閱讀教學理念和教學方式的影響，教師在具體的教學活動中，忽視了對學生興趣的培養，以至于學生閱讀興趣低下，課堂參與度不高，進而導致高中英語課堂閱讀學習效率低下。

（二）閱讀教學方法單一、落后

教學方法是閱讀教學中的重要組成部分，直接決定了閱讀課堂教學的質量。但在傳統的高中英語閱讀教學活動中，教學方式落后，常常片面地將英語語法和詞匯教學作為重點，忽視對學生語言運用能力的培養，進而致使學生閱讀能力低下。另外，教師在高中英語閱讀課堂教學活動中，常常忽視對學生閱讀技巧和閱讀策略的引導，以至于學生在閱讀過程中常常無法捕捉到有效的信息，無法做出正確的判斷，致使英語閱讀教學效果不佳[1]。

（三）文化背景知識欠缺

語言是文化的載體，學生在進行英語閱讀學習時，必須要有一定的文化知識作為基礎。學生只有具備一定的文化知識、西方社會背景知識，才能全面了解英語閱讀的真正含義，進而更好地進行閱讀。但就目前而言，受多種因素的影響，學生的知識面較為狹窄，尤其是對西方文化知識、風俗習慣、宗教知識等缺乏基本的了解，在一定程度上影響了英語閱讀教學效果[2]。

二、提高高中英語閱讀教學的有效策略分析

（一）培養學生的英語學習興趣

針對目前高中生英語閱讀興趣較低的現狀，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，應以激發學生的閱讀興趣為教學的基本出發點。這就要求教師在進行閱讀教學的過程中，結合教學大綱的要求，針對學生閱讀學習的實際特點，制訂出科學的閱讀教學計劃。同時，在具體的高中英語閱讀教學活動中，教師可以結合學生感興趣的話題，選擇不同的體裁文章，如小說、書信、童話故事、娛樂新聞等，利用這些趣味性較強、短小精悍的英語文章，激發學生的閱讀興趣。

例如，在進行Advertisements教學活動時，教師可以結合文章內容，并借助多媒體的形式，播放著名樂隊The Beatles的代表作品，從而最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。同時，教師選擇與該主題相關的英文文章進行英語閱讀教學。如此一來，通過多種形式的引導，學生的內驅力得到進一步調動，進而激發學生對英語閱讀的興趣。

（二）改變傳統的英語閱讀教學觀念，充分體現學生的主體性

傳統的英語閱讀教學中，采用的均是機械的“灌輸式”閱讀教學模式。這種閱讀教學模式不僅耗費了學生較多的時間和精力，課堂教學效果也不甚理想，甚至使部分學生在英語閱讀學習中產生消極的心理?；诖?，在新課標的要求下，教師在進行英語閱讀教學過程中，必須改變傳統的英語閱讀教學觀念，使學生真正成為英語閱讀的主體，并采用多種教學方式，引導學生成為課堂的主體，并積極參與到英語閱讀教學中來，進而引導學生更好地學習。

（三）重視對文化背景知識的理解

英語不僅僅是一門語言，更是一個國家和地區的文化象征，滲透著大量的外國文化。因此，在英語閱讀教學過程中，教師必須引導學生了解一定的外國文化，并以此為基礎，更好地理解文章含義。因此，針對目前高中生對西方文化知識了解較少的現狀，教師在日常教學中，必須加強對學生文化背景知識的積累。一方面，將語言教學、閱讀教學與西方文化背景教學有機地聯系起來，不斷增加學生對西方文化知識積累，同時采用中外文化知識對比的形式，通過兩個地區文化知識的反差，讓學生在腦海中形成深刻的印象，進而提高文化知識教學的質量；另一方面，教師應采用多種途徑，積極鼓勵學生課后通過廣泛的閱讀，了解西方的風土人情、民俗文化、宗教文化等，達到拓寬學生自身知識背景的目的。

例如，教學Festivals around the world這一閱讀課時，基于本節內容對外國的節日文化進行了詳細敘述，教師在指導學生開展閱讀教學之前，應對學生進行相關文化背景知識的講授，使得學生對外國常見的節日、起源、習俗等有一個基本的了解，并在此基礎上開展閱讀教學。

（四）優化教學方式，全面提升英語閱讀教學效果

英語閱讀教學方法直接決定了英語課堂閱讀的教學效果?；诟咧杏⒄Z課堂閱讀教學現狀，教師在具體的閱讀教學活動中，必須改變傳統的單一閱讀教學模式，充分利用多種教學方式，全面提升英語閱讀教學效果。

進行英語閱讀教學過程中，角色扮演就是最常用、最有效的英語閱讀教學方式，通過角色扮演這一有效的教學方法，學生沉浸在角色中，不僅激發了其閱讀的興趣，也在一定程度上提升了英語閱讀教學效果。例如，教師開展“healthy eating”閱讀教學時，就為學生簡單介紹了扮演角色的一些技巧、基本用語、注意事項等，并以兩個學生為一組，根據提供的材料進行角色演繹閱讀。這一過程不僅提升了學生的學習能力，也激發了學生對閱讀學習的興趣。

另外，教師開展英語閱讀教學活動時，必須充分關注學生的個體差異，因材施教。這主要是因為，每個學生都是單獨的個體，其學習能力、學習習慣、基礎知識等均存在一定的差異。因此，教師開展閱讀教學活動時，必須結合學生的閱讀情況，開展差異化的閱讀教學，繼而全面提高學生的閱讀水平。

結 語

綜上所述，在新課標的要求下，高中英語教學必須全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，進而從整體上提升學生的英語水平。但在實際英語教學活動中，受多種因素的影響，高中英語閱讀教學現狀并不十分理想，基于此，必須更新觀念，優化教學方案，激發學生的閱讀興趣，以便更好地開展英語閱讀教學，進而實現新課標的人才培養目標。