基于深度學習理論的初中英語詞匯深度教學研究

高麗麗

（甘肅省白銀市白銀區第十一中學，甘肅白銀 730900）

引 言

在初中英語教學中，詞匯、語法和句型是三個非常重要的模塊。詞匯是英語學習的基礎，在理解詞匯的基礎上進行英語學習，可以順利理解句子含義。英語詞匯的深度教學是在深度教學理論的影響下發展而來的新型教學方式。在詞匯深度教學過程中，教師起引導和指導作用，學生針對詞匯進行深入探討和學習，最終熟練掌握有關詞匯的知識。

一、深度學習理論

深度學習理論是指在教師的指導下，學生針對某一問題展開自主學習和自我探討的學習過程，學生所深入研究的問題需要通過自身的努力才能順利解決[1]。在學生進行深度學習時，教師應盡可能地為自己找到一個合適的定位。教師在學習過程中，既不能過多參與，也不要全部交給學生。因此，教師要在學生遇到難以解決的問題時加以引導，使其利用所學知識解決問題，從而促進學生的思維轉化以及融會貫通能力的提升。深度學習的目的是不斷地就該問題盡可能地挖掘更加深入的知識。一般來講，知識的學習是大腦皮層對知識的記憶和反映，深度學習是將大腦皮層的更多面積用來針對改進時做出反應。因此，深度學習有助于學生迅速而大量地接受知識。

二、深度學習理論對學生英語學習效率的促進作用

學生進行深度學習，需要通過教師的正確指導以及學生的自主探討，來獲得更加深入的學習體會。在進行深度學習的過程中，首先，教師的正確指導往往是通過完善備課階段，基于不同學生的理解程度而設計出的針對不同學生深度學習的應用對策。一般情況下，教師的指導比較有針對性，并且能夠產生很好的效果。這不僅有利于幫助學生理解知識，還能在一定程度上提升學生的學習興趣，讓學生保持對知識和認知的熱情。其次，學生的深度學習不僅要依靠教師的指導，更重要的是要依靠自身對知識的渴求以及堅持[2]。因此，學生通過深度學習，不僅能夠學到相應的知識，還能有效提升核心素養。學生學習的核心素養以及思維能力一旦得到提升，學生在后期的學習中遇到相似的問題時就能夠反思自己，從而獲取更加完善的學習方法。另外，學生通過深度學習，找到適合自己的學習方法，有助于激發其學習興趣，在很大程度上提高其學習效率。

三、我國初中英語詞匯教學現狀

（一）教學模式單一，教學方法創新性不高

英語詞匯是英語教學內容的一部分，無論是閱讀理解還是寫作，都會用到詞匯。因此，進行初中英語教學時，教師應將詞匯教學中融入句式和語法的教學，讓學生將詞匯知識與語法等知識聯系起來，縮短后期學習的磨合期[3]。現階段，在初中學校中，不少教師在英語詞匯教學中采用的教育模式相對單一，開展詞匯教學時，教師往往不能將詞匯與其他知識結合起來，反而讓學生單獨記憶詞匯的含義、翻譯等。這樣一來，學生只能通過枯燥的死記硬背達到記憶的目的，并且單詞表中的漢語翻譯并不全面，若不結合句子或文章，學生很難全面理解詞匯的含義。在將詞匯融入文章時，由于理解上的片面性，學生并不能正確理解文章內容，從而造成學習效率低下。另外，教師在進行詞匯教學時，仍然使用比較傳統的教學方式，在教學方法上沒有自主創新，也沒有結合學生的性格特點以及不同學生的興趣愛好進行教學模式的優化，這樣會在一定程度上阻礙學生發展，降低教學效率。

（二）學生的學習熱情不高

學生在英語學習過程中，會覺得非常枯燥，尤其是在詞匯學習中，若教師的教學方法不適合學生，學生可能會感到非常吃力，甚至因此失去學習興趣。學習興趣是促進學生學習的主要動力，初中生已經逐漸向心理成熟的階段發展，學生在沒有新鮮感的課堂中學習，不僅知識儲備得不夠豐富，還極容易降低對英語的學習熱情，這是導致學生存在學習效果差異的原因之一[4]。長期在這樣的心理狀態下學習，學生的英語能力無法得到迅速而有效的提升，進而會阻礙學生的個體發展。

四、基于深度學習理論的初中英語詞匯教學

（一）借助教學工具，提升學生學習興趣

深度學習理論支持下的初中英語詞匯教學，首先要提升學生對詞匯的學習興趣，繼而激發學生想要深入探討的興趣。因此，教師在進行初中英語詞匯深度教學時，要重點激發學生的學習興趣，可以借助一些教學工具，如趣味性的教材或者學生感興趣的話題，吸引學生的注意力。例如，在教學親戚家人的稱呼時，教師可以通過多媒體課件展示一系列親戚關系圖，并在圖中標明人與人之間的關系，讓學生依照圖片內容進行學習。近年來，稱呼問題被越來越多的人關注，許多人不知道親戚的稱呼，因此出現非常尷尬的場面。因此，對學生進行稱呼教學，會在一定程度上提升學生的學習興趣。學生通過圖片中的關系了解祖父是grandpa，祖母是grandma，姑姑、嬸嬸、姨都叫aunt，叔叔、伯父、舅舅都稱為uncle，姐妹是sister，堂兄弟姐妹稱為cousin 等[5]。

（二）詞匯融入文章，進行系統的深度教學

將詞匯融入文章進行系統的教學，可以有效深化學生對詞匯的正確理解，提升學生的閱讀理解能力。同時，學生還能在學習詞匯時理解文章的大致內容，有效豐富自己的知識儲備，提升自身的英語核心素養。例如，在教學方位詞時，教師可以將這些表示方位的單詞融入一篇短文，讓學生在記憶單詞的過程中學到應用方法。例如，Xiaoming needs to go through two crossroads and a hospital on his way to school.Xiaoming's school is in the north direction of the hospital, the supermarket is in the northeast direction of the hospital.通過這篇文章的學習，學生在學習north、northeast 等方位詞的同時，還能學到hospital、supermarket 等地點詞，深度了解詞匯的用法、含義等知識。

結 語

總之，初中英語詞匯的深入教學，需要結合教學現狀進行一定程度的創新，從教師以及學生方面進行改進：教師通過創新教學方式提升學生的學習興趣，加以正確的引導讓學生進行深度學習；學生要自主地對詞匯進行學習記憶，通過理解詞匯在文章中的含義，進而學習到更多關于該詞匯的用法，為英語學習打下扎實的基礎。