優化初中數學教學的有效途徑探析

張世禮

（甘肅省古浪縣陽光初級中學，甘肅武威 733103）

引 言

隨著課程改革的深入推進，新課標對傳統的數學教學提出更高的要求。一線的初中數學教師必須更新教育理念，用新的理念審視傳統的課堂教學，靜下心來，探索優化數學教學的有效途徑，要真正使課堂成為有利于學生張揚個性的“學堂”，使學生真正成為課堂的主人。本文根據自己多年的教學經驗，就如何優化初中數學教學談談自己的認識。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）課堂教學目標偏離

受應試教育的影響，當前部分數學教師把學生的成績看作衡量教學水平高低的決定因素。因此，在制定教學目標時，有些教師把傳授課本知識確立為教學的重點，在課堂教學時一味地注重對數學知識的傳授，卻忽略了對學生能力的培養。這樣的課堂、教學活動均為應試而來，不利于培養學生的綜合素養，致使課堂教學偏離了方向。

（二）教師的專業素養有待提高

教師專業素養的高低直接影響著課堂教學效果。在初中數學教學中，部分教師專業素養不高，教育觀念陳舊，教學手段落后，教學觀念無法緊跟時代步伐，不會使用先進的信息技術，不能充分發揮學生的主體作用，致使課堂氣氛沉悶，課堂教學效果不佳。

（三）學生的參與度低

當前，在初中數學課堂教學中，部分教師由于教學觀念落后，不能正確評估學生的情況，而采取“滿堂灌”的教學方式。這些教師不放心學生，認為課堂中自己講授的都是重點，只要自己講解分析到位了，學生就一定能夠接受、吸納。所以，整堂課上，教師在講臺上唾沫飛揚，一講到底，講得津津有味，而實際情況是，學生聽得昏昏欲睡。教師成了課堂的權威、課堂的主導者，學生成了看客，不會積極投身課堂教學活動中來，只是默默地坐在座位上，看教師在講臺上的表演，參與度低，不能主動思考、積極探究。

（四）過于追求形式

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：初中數學課堂中，教師要善于整合資源，大膽運用信息技術輔助教學，從而優化課堂教學。因此，部分教師認為，一堂課如果不使用多媒體，就不是一節成功的課。所以不管教材內容是否真正需要多媒體，是否適合運用多媒體，都要制作多媒體課件，一味追求形式，使得課堂教學華而不實。另外，新課標倡導教師在評價學生時，要以正面引導、鼓勵學生為主。因此，在課堂中，我們經常聽到教師使用：“你真棒！”“好，你的表現真厲害！”等表揚用語。試想，缺少了批評的學生，在遇到困難挫折時，又該怎樣面對？過于追求形式的教學，不利于學生的成長。

二、初中數學教學優化途徑

（一）挖掘身邊的素材，創設生活化教學情境

許多數學發現源于生活，好多數學知識在我們的生活實際中也廣泛應用，并且有些數學應用題十分抽象，只是靠字面分析，學生理解起來有很大的困難。如果教師能根據題意靈活創設學生熟悉的、利于數學學習的情境，效果就截然不同。畢竟，如果教師創設的情境，與學生的實際生活聯系緊密，學生對此非常熟悉。身處熟悉的場景，有利于增強學生探究數學的意識，培養學生的創造思維。因此，數學教師要根據教材要求，結合學生實際，在教材外充分挖掘與教材、學情聯系緊密的素材，創設生活化的教學情境，讓數學教學更能貼近學生的實際，讓他們能全身心地投入學習，提升探究、分析、解決實際問題的能力。

（二）更新教育理念，優化教學模式

課改在不斷地深入，傳統的教學理念已經跟不上時代的步伐。一支粉筆走天下的陳舊教學模式已經被淘汰出局，“粉筆+教鞭+黑板”的教學模式已經不能順應課改的潮流。這種簡單的教學手段嚴重制約數學教學質量的提高，也不利于學生的發展。新時代、新要求，數學教師一定要更新教育理念，優化教學模式，探索適合教學質量提高以及學生發展的新路子。

首先，促進信息技術與數學教學的整合。教師在數學教學中大膽使用信息技術，以提高數學課堂教學效益。隨著班班通落戶在各個學校，多媒體已經成為各學科教師授課的輔助手段[1]。多媒體集圖像、聲音、動畫于一體，借助它獨有的優勢來打造形象化的教學情境，可以化靜為動，化解難點，找到解題的最佳突破口，便于學生理解抽象難懂的數學問題，激發學生學習數學的興趣，使數學課堂效益得以最優化。但是，在多媒體的選擇和使用上，一定要注意“度”的把握。多媒體技術畢竟是輔助教學的一種手段，它不能作為主要手段，不能因為“趕時髦”而過度使用，使效果適得其反。

其次，重視學生的主體地位，實現有效教學。初中數學課堂教學中，學生是真正的主體，教師要摒棄傳統課堂教學“一言堂”的做法，堅決拋棄“滿堂灌”的陳舊觀念，發揮主導作用，真正體現學生的主體地位?！懊科~子都不一樣?！痹诮虒W中，面對全體學生，教師應該根據學生的個性差異，尊重每位學生，充分發揮學生的主體地位，想方設法滿足他們多樣化的學習需要。在課堂教學中設置問題以及布置作業時，要有層次。對于優等生，要讓他們“踮著腳尖”甚至“跳一跳”才能完成作業，這樣就不會讓他們覺得問題和作業乏味；對于學困生，應該給予更多的關懷，鼓勵他們積極參與到小組合作學習中，參與到課堂教學活動中，多一份正面表揚，少一份批評，使其樹立學習的自信心。這樣使各層面的學生在課堂中都能有所收獲，從而達到有效教學的目的[2]。

再次，建立良好的師生關系。在課堂教學中建立良好的師生關系，有助于提高課堂教學效果。“親其師而信其道。”如果師生關系比較融洽，學生會因為喜歡這位教師而喜歡學習這門學科。反之，學生對教師有看法，排斥這位教師，當然就不會好好學習這門學科。上課時，如果教師對學生看不順眼，學生看到這個教師就“感冒”，在這樣的課堂教學氛圍中，學生的成績能提高嗎？即便授課教師的教學水平再高，但是教師瞧不起學生，學生看不慣教師，師生關系緊張，課堂教學能出彩嗎？所以，教師應該以寬容博大的胸懷接納每一位學生，多一些鼓勵，少一些批評，主動拉近與學生的距離，最終提升課堂教學效果。

最后，評價學生要公正、全面。初中數學教師要客觀、公正地對待每一位學生，正所謂“一碗水要端平”。評價學生時，既要看重過程，還要看重結果，不能只注重學生的成績[3]。不少教師在評價學生時，抱著“我要的是葫蘆”這樣的態度，只看重學生的成績，一好遮百丑，學生成績好，其他缺點忽略不計，這樣便助長了優等生驕傲自負的心理。對于學困生，不看重他們學習的過程，只是認為學生學習成績差，一棍子打死。對學生的努力卻忽略不計，嚴重損傷這些學生的自尊心，學習數學的信心喪失殆盡。

結 語

數學在初中階段是一門非常重要的學科，是學好物理、化學等學科的前提。因此，數學教師一定要認清當前數學教學中存在的問題，更新教育理念，優化教學模式，積極挖掘身邊的素材，創設生活化的教學方式，使學生能夠喜歡上數學課，從而切實提高數學教學的質量。