基于生本理念的問題鏈教學實踐研究

梁會敏

（江蘇省海門市東洲國際學校，江蘇海門 226100）

引 言

問題鏈教學指的是，以問題為主線，圍繞課堂教授內容設計多個問題，且問題之間有著一定的關聯性。在新課程改革背景下的初中化學教學中，教師應當以生本理念為基本出發點，緊密結合學生實際情況與具體教學內容，持續性地進行課堂提問，組建問題鏈，使其在問題驅動下進行深入思考與分析，提升學生的知識運用與綜合能力，全力打造高效的初中化學課堂。

一、緊密貼合學生實際，設置科學、恰當的問題

在初中化學課程教學中，要想基于生本理念進行問題鏈教學，教師首先須明確學生的主體地位，緊密貼合學生的實際水平設計科學恰當的問題，真正落實生本理念。因此，初中化學教師在運用問題鏈教學方法時，應根據教學內容與知識重難點，并結合學生已有的知識水平與生活經驗，因地制宜地創新思路，設計出符合他們發展特點、智力水準和學習需求的問題，借此組建問題鏈，使其對解決問題充滿興趣與熱情，從而推動課堂教學的順利進行。

比如，教學“空氣”一課時，教師用問題導入：人類生活的環境中有空氣，也離不開空氣，但是空氣看不見、摸不著，有什么方法能讓人感覺到空氣的存在呢？要求學生根據已有知識和生活經驗自由討論并回答問題，嘗試設計實驗，將他們的視線轉移至新知識中。接著，在多媒體課件中出示拉瓦錫研究空氣成分所用的實驗裝置的圖片，簡單講述拉瓦錫發現空氣組成的化學史，讓學生思考：拉瓦錫在實驗過程中如何發現氣體減少了1/5？通過搶答鞏固舊知識，為學生學習新知識奠定基礎。之后，教師仿照這一著名實驗來嘗試測定空氣中的氧氣含量，提問：這些儀器的名稱是什么？集氣瓶中有物質嗎？誰能說出空氣的成分有哪些？指導學生連接裝置操作實驗，并給予適時指導，搭配問題：在實驗過程中，你看到了什么現象？原因是什么？組織他們分析并交流所看到的現象，得出結論。

這樣，教師始終貼合學生實際進行問題鏈教學，使其在觀察與討論中發現、提出和解決問題，培養他們科學觀察、分析問題與規范表達的能力，秉持嚴謹務實、實事求是的科學態度。

二、問題難易程度不一，面向全體教學對象

初中化學教學中，學生的化學基礎、成長環境、生活條件等均有所不同，以至于他們之間存在顯著的個體差異[1]。這就要求在生本理念下的問題鏈教學中，初中化學教師應充分考慮到學生的差異性，設計難易程度不一的問題，讓問題鏈顯得具有層次性，使學生都找到適合自己需求的問題。所以，教師要由淺及深、由易到難地設計問題鏈，突出問題的梯度性，讓學生在問題引領下逐步構建完善的化學知識體系，提升他們的化學學習能力。

例如，教學“酸和堿的中和反應”一課時，教師先在課件中展示腌制的松花蛋圖片，講述下述內容：松花蛋在腌制中產生堿，吃起來有澀味，蘸少量醋食用，澀味就會消失。之后，設置疑問：澀味消失的原因是什么？教師引領學生提出假設：堿和酸能發生化學反應。接著，教師演示實驗：往少量的氫氧化鈉溶液中滴加適量的稀鹽酸，要求學生觀察現象，同時提升問題難度：沒有明顯現象能說明氫氧化鈉與稀鹽酸沒有發生反應？如何證明反應已經發生？讓學生思考和交流，聯想到可用指示劑紫色石蕊或無色酚酞，組織學生討論和設計實驗方案：NaOH 溶液（無色）→滴加酚酞溶液→溶液變為紅色→滴加鹽酸，震蕩→溶液紅色慢慢消失，小結：鹽酸和氫氧化鈉發生了反應。之后，教師繼續增加問題難度：為什么酸和堿能夠發生反應？反應前后，溶液中分別有哪些粒子？帶領學生深入分析中和反應的原理。

上述案例中，教師運用問題鏈教學時提出難易程度不一的問題，讓各層次的學生均擁有明確的思考方向，使其在相互討論中逐步理解中和反應的原理，促進學生共同進步。

三、巧妙設計啟發問題，吸引學生主動互動

在初中化學教學過程中，為實現生本理念下的問題鏈教學，教師要始終以學生為中心，巧妙設計一系列啟發性的問題，突出問題鏈的開放性，為他們提供廣闊的思考空間，使其在自主探索與合作互動中分析和解決問題。因此，初中化學教師運用問題鏈教學模式時，先要設計一組啟發性問題，再組織學生獨立思考、小組討論、集體討論，使他們主動參與到互動交流中，使思維發生碰撞，分享對問題的見解，在合作中解決問題。

例如，教學“分子和原子”一課時，教師把一瓶香油放在講臺上打開瓶蓋，將一勺白糖放入一杯水中，啟發學生思考：為什么會聞到香味？白糖為什么會消失不見？從學生熟悉的生活現象著手，誘發學生的探究欲望。接著，演示品紅擴散實驗，提問：在靜止的水中，品紅為什么會擴散？啟發學生結合實驗現象討論，引導他們在活動中小結：物質由分子與原子構成，確立新的物質觀。之后，讓學生用手對著臉輕輕扇動，親身感受分子對臉沖擊的感覺，提問：肉眼看不見的分子真實存在嗎？使學生結合教材圖片想象分子的存在，借助圖像進入微觀世界，并追問：這些分子有什么特點？鍛煉他們的分析和推理能力。隨后，教師演示氨水在空氣中擴散并與酒精和水混合的實驗，啟發學生猜想：為什么杯子中的溶液會變紅？10ml 酒精和10ml 水混合是否變成20ml？讓他們認識到分子之間有間隙。

上述案例中，教師借助一系列實驗引出一組啟發性的問題，吸引學生積極主動地參與到思考與互動中，培養他們的想象能力、歸納能力和思維能力，幫助他們樹立新的物質構成觀點。

四、結合實際生活問題，發展學生探究能力

初中化學知識與現實生活有著緊密的聯系。生本理念下的問題鏈教學中，教師須深入發掘教材中的生活化元素，將生活中的化學現象引入課堂，設計生活化問題鏈。對此，初中化學教師運用問題鏈教學方式時，應聯系生活、生產實際，圍繞與化學知識相關的新聞報道、社會熱點、環境保護、新能源等設計問題鏈，營造活潑生動的課堂情境，喚起學生的學習熱情，發展他們的化學探究能力，使其學會運用化學知識和技能分析與解決實際問題。

這里以“金屬資源的利用和保護”教學為例。針對“金屬資源的保護”的教學，教師先展示資料：現在，世界上每年因腐蝕而報廢的金屬設備和材料相當于年產量的20%～40%；礦物儲量是有限的，而且不能再生。同時，搭配一些礦物可供開采的年限統計圖，組織學生討論：金屬腐蝕有哪些災害？金屬資源短缺對人類社會發展會有什么影響？讓學生結合生活經驗分析和交流。接著，教師設置生活化問題：金屬銹蝕的條件是什么？鐵銹能否保護里層的鐵？為什么？學生知道金屬銹蝕的條件是氧氣、水和酸等，追問：防護鐵制品有什么好的措施？他們在討論中得出：把鐵制品放在非酸性的干燥環境中，穿一層耐腐蝕的外衣等。隨后，教師提問：保護金屬資源和回收廢棄金屬有什么意義？學生總結答案：節約金屬資源，減少重金屬對水體和土壤的污染，降低金屬制品成本，提升資源利用率等。

如此，教師結合現實生活設計問題鏈，拉近教學內容與學生生活的距離，使其體會到化學知識的價值和作用，促使他們形成愛護環境、珍惜資源、合理使用化學物質的觀念。

結 語

總之，在生本理念的指導下開展初中化學問題鏈教學實踐，教師應充分考慮學生的身心發展規律，結合具體知識精心設計具有實際性、層次性、啟發性和生活性的問題，靈活組建問題鏈，全面發揮問題的導向作用，逐步提升學生解決問題的能力與化學知識水平。