融入生活元素 提高課堂效率

張佳輝

（江蘇省常熟市元和中學，江蘇常熟 215500）

引 言

初中道德與法治課是一門源自生活且應用于生活的課程。課程中很大一部分比例的教育內容是從生活中提煉出來的。初中生雖然在認知能力方面已經具有一定的水平，但對初中道德與法治課部分理論的理解和認知仍然存在一定的障礙。加之近年來新課程改革要求在教育中融入生活化理念，理論聯系實際，這就要求教師在開展初中道德與法治課教學時，有機融入生活元素，將理論知識與生活實踐相結合，以此降低學生吸收、理解理論知識的難度，增強學生的理論應用能力，促進學生在實踐中提升自己的思想道德與法制素養，進而推動學生的全面發展。

一、鏈接自身生活，構建自學體系

生活中的典型事例在初中道德與法治課中都有一定的體現，引導學生探索初中道德與法治課中的實例應用，對培養學生自學能力、提升其思維能力有重要的意義。因此，開展初中道德與法治課教學時，教師可以嘗試引導學生鏈接自身生活經歷，從中提取初中道德與法治課的教學素材，以更深刻的方式影響學生，引起他們的心靈共鳴。

例如，講授七年級統編教材第二單元第四課“友誼與成長同行”時，考慮到初中生比較重視友誼，也建立了屬于自己的朋友玩伴圈，而如何正確看待友誼，處理好自己與朋友之間的關系，成為“友誼與成長同行”的重要教學目標，這也是每個中學生必須掌握的基本能力。為此，教師可以通過引導學生以自身經歷的與友誼相關的生活經歷為主題，結合教材內容組織教學活動。在課堂中，教師可以指導學生繪制一個“朋友圈”的圓，讓他們把自己從幼兒園、小學到現在曾經和正在交往的朋友都放進去。接下來，指導學生分小組討論講述自己和朋友之間發生的趣事，每個學生可以選擇1～3個故事來講述。最后，以小組為單位評比誰和朋友之間的故事最感人、最深刻。通過這樣的學生自主學習活動的創設與展開，學生就可以從自己的友誼經歷中感受到友誼對自己的影響，體會友誼的珍貴。同時，通過講述自己和朋友的趣事，學生能夠樹立的正確的友誼觀念，認識到友誼的寶貴價值。

再如，教學統編教材七年級上冊“愛在家人間”一課時，其教學目標是讓學生體會到父母的不易，正確處理和認知與父母的矛盾沖突，讓學生感受家庭親情的溫暖，激發學生的孝道意識。在落實教學目標、組織教學過程中，教師可以在班級為學生創設主題故事講述活動，引導學生回憶并嘗試講述自己和家人發生的1～2個感動瞬間和矛盾沖突事件。通過講述，學生能夠體會到親情的可貴，正視親人之間的矛盾沖突，教師趁機講述“愛在家人間”相關教育內容，引導學生思考如何才能和家人高效溝通，以什么樣的心態和家人溝通等。諸如此類的課程組織形式，學生通過自我生活經歷就可完成初中道德與法治課相關內容的學習，并在學習中將教材知識融入生活，用理論性的教育內容解決生活中的現實問題，同時在解決生活問題中升華對相關教育知識的理解。

二、接軌身邊生活，深化生活記憶

學生離不開集體。在學校生活中，學生個體之間處于頻繁接觸的狀態。他們處于同一年齡段，具有相似的認知水平、生活環境和生活經驗，因此，在開展課堂教學中，教師可以通過學生身邊的事例創設生活情境，提高學生對初中道德與法治課知識的認同度，深化生活記憶，激發學習興趣。

例如，在教學七年級上冊“享受學習”一課時，教師就可以以學生身邊同學的學習場景作為生活化元素融入教學。“享受學習”一課的教學目標是了解學生在初中階段的學習特點，感知學習中的困難與收獲，并引導學生以正確的心態看待學習中的困難，增強學生的學習信心和學習興趣。為實現這一教學目標，教師可以創設主題探討活動——我的學習經驗，請每個學生講述各自的學習經驗、心得體會、學習困惑等。通過這樣一個活動，成績好的學生將自己的學習經驗講述出來和大家分享，成績較差的學生也可講述自己在學習中的困惑。通過以班集體為單位的內部交流活動，學生可以相互借鑒和學習[1]。學習優秀的學生反思自己在學習中存在的些許不足；學習差的學生能夠借鑒優秀同學的學習經驗，改進學習方式。對初中生而言，這種同學之間經驗與問題的交流，對其自身的影響最為深刻。同時，在學生的交流中，“享受學習”一課的教學目標也逐步達成。再如，在教學七年級上冊“讓友誼之樹常青”一課時，由于其教學目標是讓學生認識到友誼的珍貴，并引導他們掌握建立友誼的正確方法，提升與朋友的溝通能力，為了達到這一教學目標，教師可以設計“同學情”為主題的活動，引導學生講述、體驗同學之間的友誼。在活動開展過程中，教師將如何處理同學之間的矛盾、增進朋友之間的友誼等知識融入其中，通過對這一生活因素的引入，使學生能夠更好地認知友誼。

三、引入社會生活，提升教學成效

初中道德與法治課涵蓋的內容比較多，如道德、心理、法律等。這些內容對學生的情感道德、能力思想等有重要的培養作用，可以幫助學生樹立正確的“三觀”，客觀并正確對待自我和外界。可以說，初中道德與法治課是引導學生個體走向社會化的重要課程[2]。因此，在教學過程中，教師可以將社會生活與課堂教學有效對接，給予學生更有效的學習指導。

例如，在教學七年級“生命可以永恒嗎”一課時，由于其教學目標是引導學生認識生命，正確看待死亡，培養學生熱愛生命、正確對待人生的意識，教師在設計教案時可以納入社會生活元素，為學生創設生活化場景。如2019年4月2日的云南涼山森林大火，30名消防員和當地撲火人員為了撲滅火災而獻出自己年輕而寶貴的生命，全國上下為之感動。教師可以將這一社會事件引入初中道德與法治課，讓學生一方面認識到生命是寶貴的，每個人只有一次；另一方面認識到生命的意義和價值：消防員為國家財產和人民安危而獻出自己的寶貴生命，他們的精神是永恒、常青的。再如，一些生活中自殺人士的極端行為案例，向學生傳達出生命是珍貴的道理，我們應當熱愛生命[3]。通過諸如此類源自社會生活的案例，學生能夠認知到生命的可貴，更能夠客觀地看待死亡，在向死而生的生命規律中做到熱愛生命，科學規劃、正確對待自己的人生。

結 語

綜上所述，將生活元素有效融入初中道德與法治課堂，能夠有效提升課堂教育作用。因此，教師要有意識、有方法地結合生活元素開展教學活動，加深學生對課程知識的理解與認知，促進學生綜合能力的提升。