語文教學要讓學生開出智慧的花
——淺談初中語文課堂教學中的有效引導

郭德禮

（甘肅省古浪縣第四中學，甘肅武威 733100）

引 言

課堂教學是教師的主陣地。教師不僅要把知識傳授給學生，更要培養學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。由此可見，教師的工作相當復雜且有難度。新課程改革實施以后，如何進行初中語文課堂教學的有效引導，成為教師重點關注的問題。

一、有效教學的含義

在新課程改革背景下，教師不僅要讓學生掌握知識和方法，也要提高學生的學習主動性，讓學生完成“學會”向“會學”的轉變，促進學生思維能力的提升、實際問題解決能力和知識綜合運用能力的發展。教師作為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，要鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，積累知識和經驗，提高學習感悟，實現有效教學的目的[1]。

二、初中語文課堂有效教學存在的問題

受應試教育的影響，現階段，多數教師依然采取“填鴨式”教學方法，把學生放在被動位置，使得他們缺少自主思考的空間。之后，教師受新課程改革理念的啟發，相繼提出“啟發式”“探究式”等教學方法。教師為學生創設問題情境，培養學生自主探究、合作交流的能力。不斷變化的教學方式揭示出，教育改革一直在積極探索全新且有效的語文課堂教學方法。迄今為止，大多數教師可以正確看待教師、教材、學生三者間的關系，教師只是引導者，學生才是真正的主人公[2]。但是，多數教師并沒有找到有效彰顯學生主體的教學方法，單純從形式上進行模仿。例如，通過小組合作學習方式，讓學生自主交流和溝通，營造輕松、愉悅的教學氛圍，而實質上是學生并沒有真正理解所學的知識，只是單純沉浸在熱鬧里，忘記了學習的初衷，還有些教師采取不當的教學方法，導致自身地位被弱化，課堂教學缺少有效性，教學質量以及教學效果始終得不到提升。

三、初中語文課堂有效引導策略

（一）優化課堂教學環境

教學環境的建設體現在教學場地、教學設施、班風建設以及師生人際關系等方面。有學者把教學場地、教學設施、師生關系等因素分成兩大類型，即物理教學環境和心理教學環境。前者是客觀存在的，如教學大樓、看得見摸得著的教學設施等，后者則代表著主觀的教學環境，如師生關系、生生關系等[3]。良好的語文教學環境，可以結合學生的意愿進行改造。在輕松、愉悅的學習氛圍里，學生的學習興趣和學習積極性可以被激發出來。例如，某外國語實驗學校就非常重視班級環境的建設，會不定期組建相關評比活動。師生在相關要求下對班級自然環境進行建設，教室里懸掛名人畫像、張貼名言警句，以及用綠植來美化班級環境。實踐證明，在這樣積極向上的學習環境里，教學效率以及學生學習水平都會得到大幅度提高。還有些教師會把金魚養在教室窗臺上，在美化班級環境的同時，還可以培養學生的愛心以及觀察能力，使學生獲得日常寫作素材。還有些教師在班里建立了圖書角，擺放大量的文學書刊。課余時間，學生聚在一起分享閱讀心得，營造出良好的學習氛圍。

（二）師生互相尊重

建立良好的師生、生生關系，可以讓學生和教師相互理解、相互尊重。教師正視學生的主體地位，深刻認知到學生有著獨立思考的能力，懂得適時讓學生在課堂上發表自己的看法和意見。因為有效的語文課堂教學模式并不是唯一的，在這種情況下，教師要尊重學生的個體差異，對學生產生的不同想法表示理解和尊重，站在學生的角度看待和思考問題，通過有效的溝通，把自己的想法傳遞給學生，得到學生的理解和認同，而不是強迫學生無條件地服從[4]。在這個過程中，學生也學會了尊重他人，尊重教師的勞動成果，做出自我檢討，并深刻認識到自身的不足。開展語文課程學習時，教師和學生要互相尊重，平等對話、充分溝通，這樣學生才能盡可能地獲得更多的知識。

（三）給學生充足的提問、交流空間

傳統的“一言堂”教學，并不適用于現代教學活動，教師要給學生足夠的空間，讓學生善于表達自己的意見，適時提出疑問，不帶著困惑去學習。這對培養學生的思維能力、表達能力等有著重要的影響。以張曉風的《行道樹》課程教學為例，教師要引導學生踴躍發言、大膽提問。本節課中，很多字詞意味深刻，全由教師作答是不能鍛煉學生的思維能力的，這時可以給學生提問的機會。有些學生就問道：“這篇文章的中心句是不是‘立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹’這句話？”由此引發出學生的激烈探討。學生各抒己見，暢所欲言，一番討論過后，他們對行道樹的形象有了更加深刻的認知：行道樹為何憂愁，又為何快樂？進一步降低文章閱讀難度。還有的學生提問：“在文章的結尾處為什么要刻意描寫一個早起的小孩，而不是老人或其他人？這是筆者精心安排的嗎，其用意是什么……”通過學生的提問，教師看到了學生的智慧，經過師生探討交流后得出以下結論：作者想要表達的是對人類的諷刺，因為在環境污染的問題上，大多數人類是麻木和冷漠的，只有孩子還抱有希望；這里其實寄托著作者的希望，希望孩子們可以愛護、珍惜行道樹，熱愛并保護人類賴以生存的自然環境。由此可見，給予學生提問的空間，也會收獲不一樣的教學成果，師生間的有效溝通和交流，讓學生的思維在教師的引導下綻放出智慧的花朵。

（四）教師勇于嘗試，敢于求新

在開展實踐教學活動過程中，高中語文教師要敢于求新，結合教學內容和新課程改革理念，采取能夠提高學生學習興趣、讓學生快速進入學習狀態的導入方法。以《次北固山下》教學為例，教師在學生朗讀的基礎上，一改往日講解古詩背景、引導學生分析詩詞大意的方式，而從詩詞情感入手，讓學生結合詩詞分析作者的情感具體體現在哪些方面。學生紛紛表示，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”飽含著作者濃厚的情感。教師接著繼續引導，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”表達出作者怎樣的感情？學生就會回答是作者的思鄉之情。此時，教師再引導學生從詩里找到和思鄉有關的內容，分析前半部分有沒有相關的詞語。學生不難分析出“客”字，繼而深入了解詩人王灣的處境，深入學習“海日生殘夜，江春入舊年”這一蘊含哲理的名句，據此展開對這首詩的探究。這樣能讓學生由被動改為主動，在教師的引導下，逐漸加深對知識的理解，發散思維，擁有學習的成就感。

結 語

綜上所述，新課程改革實施以后，進行初中語文課堂教學時，教師要活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生主動進行知識構建，提高語文課堂教學效率。教師要結合新課程改革的要求，在課堂上進行有效引導，體現學生的主體性，讓語文課堂綻放出智慧的花朵。